ЦППМСП Колпинского района СПб

Методические рекомендации по профилактике и разрешению конфликтов между младшими школьниками


Основные проявления конфликтов на начальном этапе обучения

  • Грубый отказ одного ребенка другому
  • Вовлечение в игру без согласия
  • Случайный толчок или удар в игре
  • Месть за обиду с задержкой во времени
  • Непринятие в игру
  • Случайно или намеренно испорченная чужая вещь
  • «Обзывалки», нецензурные оскорбления, насмешки
  • которая  перерастает в драку
  • Желание быть первым в чем-либо
  • Желание руководить другими детьми без договоренности
  • Выполнение функций учителя
  • Трудности дружбы втроем
  • Симпатия без взаимности
  • Борьба за девочку (мальчика)
  • Обман, сплетни
  • Доносы, ябедничество
  • Хвастовство
  • Зависть
  • Мало места на парте
  • Загораживание возможности пройти, достать вещь
  • Личная неприязнь к человеку
  • Социальная разница и др.

Самостоятельное разрешение конфликта

В большинстве случаев учащиеся сами способны справиться с конфликтной ситуацией.

Конструктивный конфликт дает возможность добавить в копилку опыта ребенка социальные навыки.

Если вмешательство со стороны педагога необходимо

  1. Необходимо разбирать конфликт индивидуально и только с теми детьми, которые являются участниками конфликта.
  2. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой.
  3. Необходимо найти компромисс, который не ущемлял бы личного достоинства обеих сторон.
  4. Если конфликт не утихает, педагог должен прибегнуть к санкциям в отношении конфликтных сторон.
  5. После разрешения конфликтной ситуации, важен диалог учителя с ребенком.

Косвенные методы погашения конфликта

  1. Прежде всего, надо дать конфликтующим возможность выговориться, «выпустить пар». Задача педагога – не оценивать, не делать замечания, а внимательно слушать до тех пор, пока не выйдут все отрицательные эмоции и конфликтующие не будут готовы принять спокойно и разумно доводы педагога и друг друга.
  2. Педагог общается максимально конкретно без лишних эмоций и воспоминаний о прошлых промашках детей.
  3. Педагог повторяет, уточняет высказанное обеими сторонами, пытается помочь им определить суть разногласий, сформулировать проблему, которую надо решить.
  4. После этого следует предложение конфликтующим найти выход: «Что будем делать?». Учитель выслушивает предложения обеих сторон, подталкивает их к достижению компромисса или совместному решению проблемы.

Пути предупреждения конфликтов

  1. Личный пример общения самого педагога с учащимися, родителями, коллегами.
  2. Наблюдение за учениками. Важно не упустить момент. Мастерство педагога состоит в том, чтобы заблаговременно заметить назревающий скрытый конфликт.
  3. Важно поощрять успехи ребенка прилюдно, а неудачи обсуждать наедине.
  4. Формирование конфликтной компетентности у учащихся на классных часах, развивающих занятиях с элементами тренинга.

Конфликтная компетентность – это освоение позиции партнерства, сотрудничества на фоне позитивного овладения способами регуляции поведения.

Задачи занятий:

  1. развитие умения ориентироваться в конфликтных ситуациях, анализировать их и принимать решения;
  2.  развитие способности к анализу мотивов собственного поведения и поступков других;
  3. переключение от деструктивных, отвлекающих от учебной деятельности действий к конструктивным;
  4. формирование адекватной самооценки;
  5.  обучение приемам общения, способам бесконфликтного поведения;
  6. развитие эмпатии, рефлексии, обеспечивающих конструктивное разрешение открытых и скрытых, межличностных и межгрупповых конфликтов.

Профилактические мероприятия в школе

  1. Массовые мероприятия (квесты, недели мастер-классов, КВН, фестивали, брейн-ринги), разработки сценариев к праздникам, совместные проекты и т.д..
  2. Кружки, секции – объединения по интересам (занятие общим делом помогает сплотить коллектив, и выстроить правильную модель поведения в социуме.)
  3. Ролевые игры: выбор и разбор дела (конфликтные ситуации).
  4.  Метод положительного примера (особенно для младших школьников).

 

Материал подготовила  педагог-психолог ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб

Буракова Л.В.


Рекомендации педагога-психолога родителям детей с ОВЗ


Родительская азбука

 АГРЕССИЯ

Агрессия – деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический или моральный ущерб людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт.

У детей с ограниченными возможностями здоровья повышенная агрессивность является одной из наиболее частых проблем в коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Но обычно с усвоением правил и норм поведения, эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у детей с интеллектуальной недостаточностью частые конфликты с окружающими и агрессивное поведение носят более стойкий характер и сложнее поддаются коррекции. Такие дети не желают и не умеют признавать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты.

Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют ряд психологических особенностей, провоцирующих их агрессивное поведение:

– недостаточное развитие коммуникативных навыков;

– сниженный уровень саморегуляции поведения;

– неразвитость игровой деятельности;

– сниженную самооценку;

– нарушения в отношениях со сверстниками.

Если для вашего ребенка характерна хотя бы половина из описанных ниже проявлений агрессивности, причем проявляются они не менее чем в течение полугода и регулярно, то ребенок действительно агрессивен, ему (и семье) необходима помощь специалиста:

– часто теряет контроль над собой, спорит и ссорится с окружающими;

– отказывается выполнять просьбы взрослых, не считается с мнением родителей, их запретами;

– намеренно вызывает у других чувство раздражения, долго помнит обиду, стремясь отомстить;

– обвиняет других в своих ошибках, угрожает словами, жестами, взглядом;

– вымещает свой гнев на неодушевленные вещи, выступает инициаторами драк;

– часто испытывает чувство злости, гнева, зависти;

– намеренно делает больно животным и людям, не раскаивается в содеянном;

– прогуливает уроки, конфликтует с учителями, сверстниками –

 

Как нужно вести себя родителям в случае проявления их детьми агрессивного поведения:

  • Не оскорбляйте ребенка, не обзывайте его. Осуждайте именно действие, поступок, а не личность ребенка в целом.
  • Постарайтесь исключить агрессию из окружающего мира ребенка (наказания, сверстники, телефильмы, грубые фразы в разговоре и т.д.). Особое место уделяйте формированию круга интересов детей, учитывая особенности его характера и способностей. Привлекайте к положительно формирующим личность занятиям: чтению, музыке, спорту и т.д.
  • Старайтесь чаще общаться «на равных», чтобы вовремя заметить тревожные «звоночки» и понять, чем они вызваны. Прислушивайтесь к чувствам своего ребѐнка, поощряя их откровенность. Но потом не используйте эту информацию для наказания или для упреков. Важно, чтобы и сам взрослый умел описать и выразить свое эмоциональное состояние.
  • Если ребенок просит вас уделить ему внимание, а вы в данный момент не можете этого сделать, то не отмахивайтесь, тем более, не раздражайтесь на него за назойливость. Будьте внимательны к желаниям своего ребенка, постарайтесь выделить время на общение с ним.
  • Контролируйте собственные агрессивные импульсы. Помните, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей). Старайтесь, чтобы Ваши слова не расходились с делами.
  • Не подавляйте проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте.
  • Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства.
  • Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.
  • Беседуйте с ребенком о его поступке без свидетелей (класса, родственников, других детей и др.). В беседе старайтесь использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.).
  • Предоставляйте возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т.д. Можно завести специальную «сердитую подушку» для снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.
  • Любите ребенка просто за то, что он у вас есть, без каких-либо условий.

В заключение отметим, что агрессивное поведение – своеобразный крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми ребенок не в силах справится самостоятельно, и таким образом борется за свое психологическое выживание.

Проявляя агрессию, дети словно говорят: «Дорогие мама и папа….любите меня просто за то, что я есть, и я стану еще лучше; когда вы кричите и обзываете меня, мне кажется, что я самый плохой на свете, тогда рушатся все мои надежды, и я перестаю верить в себя; когда я надолго остаюсь один, я чувствую себя брошенным и никому не нужным; не требуйте от меня того, чего я еще не умею; когда вы говорите: «Ты мне всю жизнь испортил», я чувствую себя виноватым, но ведь я не отвечаю за проблемы взрослых; когда вы хотите сделать мне замечание, поговорите со мной наедине, мне очень больно и обидно, когда вы делаете это в присутствии других; когда вы сравниваете меня с другими, я считаю, что меня предают, я у вас единственный и неповторимый, я имею право быть таким, какой я есть.

 

Рекомендации родителям по коррекции агрессивного поведения  у детей с ОВЗ

  1. Работа с гневом. Обучите агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
  2. Помогите ребенку осваивать конструктивные способы преодоления препятствий, разрешения проблем; покажите, что есть более эффективные и безопасные для всех способы, чем физическое нападение; объясните, что агрессия дает только временный успех.
  3. Не заражайте ребенка собственными агрессивными реакциями на какие-то события.
  4. Формируйте способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.
  5. Помогите ему лучше узнать себя и других людей. Не исключено, что ребенок ведет себя агрессивно, потому что не видит другого способа самоутвердиться или воспринимает мир как враждебный. Не унижайте и не оскорбляйте ребенка; обеспечьте ему чувство защищенности.
  6. Объяснения, почему «нельзя», не должны быть долгими, иначе они неэффективны. Такой ребенок вряд ли будет понимать вашу аргументацию, а, скорее всего, просто не услышит вас.
  7. Агрессивный ребенок нуждается, прежде всего, не в усмирении любой ценой, а в понимании его проблем и в помощи взрослого.

 Продолжение следует…

 

Материал подготовила  педагог-психолог ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб

Фефилова М.В.


Методические рекомендации родителям детей, проявляющим агрессию по отношению к сверстникам и взрослым


  1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
  • полное игнорирование реакций ребенка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
  • выражение понимания чувств ребенка (“Конечно, тебе обидно…”);
  • переключение внимания, предложение какого-либо задания (“Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня”);
  • позитивное обозначение поведения (“Ты злишься потому, что ты устал”).
  1. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
  • констатация факта (“ты ведешь себя агрессивно”);
  • констатирующий вопрос (“ты злишься?”);
  • раскрытие мотивов агрессивного поведения (“Ты хочешь меня обидеть?”, “Ты хочешь продемонстрировать силу?”);
  • обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению (“Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне”, “Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит”);
  • апелляция к правилам (“Мы же с тобой договаривались!”).
  1. Контроль над собственными негативными эмоциями.

Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с ним в случае агрессии.

  1. Снижение напряжения ситуации
  • не повышать голос, не менять тон на угрожающий;
  • не демонстрировать власть (“Будет так, как я скажу”);
  • не кричать;
  • не принимать агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор “сквозь зубы”;
  • не использовать сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
  • не использовать негативную оценку личности ребенка, его близких или друзей;
  • не использовать физическую силу;
  • не втягивать в конфликт посторонних людей;
  • не настаивать на своей правоте;
  • не читать нотации, проповеди;
  • не делать обобщения типа: “Ты, как всегда…”, “Ты никогда не…”;
  • не припоминать и не присоединять к настоящей ситуации былые огрехи в поведении ребенка;
  • не сравнивать ребенка с другими детьми – не в его пользу.
  1. Сохранение положительной репутации ребенка
  • публично минимизировать вину ребенка (“Ты не важно себя чувствуешь”, “Ты не хотел его обидеть”), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
  • не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему;
  • предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.
  1. Обсуждение проступка.

Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся.

  1. Демонстрация модели неагрессивного поведения
  • пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
  • внушение спокойствия невербальными средствами;
  • прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
  • использование юмора;
  • признание чувств ребенка.

Уважаемые родители! Обучите ребенка техникам и способам управления собственным гневом, развивайте контроль над деструктивными эмоциями.

Не учите ребенка подавлять свой гнев!

Можно:

  • комкать и рвать бумагу;
  • бить подушку или боксерскую грушу;
  • топать ногами;
  • написать на бумаге все слова (если ребенок умеет писать), которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу;
  • втирать пластилин в картонку или бумагу;
  • посчитать до десяти.

Хорошо снимают агрессию спортивные игры и занятия с водой (в воде).

Родителям желательно придерживаться одного стиля воспитания в семье. Нужно ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких ребенку людей. Не наказывать ребенка физически. Чем жестче ребенка наказывают в семье, тем более он жесток с окружающими. Детям нужно разрешить выражать свои чувства.

Учите ребенка понимать чувства других людей.

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.

 

Материал подготовила педагог-психолог ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб

 Буракова Л.В.


Гиперопека: чем она опасна?


Характер ребёнка и его отношение к миру формируются в семье. Гипоопека и гиперопека – две крайние точки, каждая из которых чревата последствиями. При одном и при другом стиле семейного воспитания, есть дети, которые вступают в деструктивную группу и начинают употреблять наркотики, и есть дети, которые выбирают безопасные референтные группы сверстников, и способны отказаться от употребления.

Гипоопека – дефицит воспитания – приводит к тому, что у подростка отсутствует авторитет среди родителей, и он пытается отыскать его в других. Родители не выполняют свои обязанности, и ребёнок идёт в компанию в попытке найти способ самореализации. Если он попадет в «плохую» компанию, то в жизни запросто могут появиться алкоголь и наркотики.

На первый взгляд кажется, если родители волнуются за своих детей, стараются контролировать и опекать их – это нормально, но некоторые заходят слишком далеко в своей опеке. Ограждая своих детей от всех проблем, родители не позволяют им получить необходимый жизненный опыт, который способен помочь справится со сложными жизненными ситуациями, с которыми могут столкнуться их дети.  В случае гиперопеки за ребенком постоянно присматривают, ему уделяют чрезмерно много внимания, отказывают в самостоятельности. Жизнь гиперопекаемого ребенка полностью контролируется его родителями, а когда он начинает взрослеть, такая сверхзабота становится ему в тягость. Подросток пытается обрести самостоятельность любым доступным способом, поэтому он сознательно идет на конфликты с семьей, демонстративно нарушает предписываемые ему нормы поведения. Для такого ребенка наркотики могут стать символом его свободы от родительского контроля. Ещё одним последствием гиперопеки является инфантилизм. Инфантильный ребенок легко попадает под влияние более опытных товарищей, его легко уговорить попробовать наркотики или подбить на какую-нибудь выходку.

Другой вариант гиперопеки — это всеобщий любимец, единственный ребенок в большой семье, для которого привычны вседозволенность и неограниченная власть над взрослыми. Его никогда не наказывают и не ругают. Очень часто такие дети демонстративны, стараются произвести сильное впечатление на окружающих, для них характерно желание быть лучше всех. Такие дети могут сильно разочароваться в себе, если его гениальность и уникальность не подтвердится, что в свою очередь может привести к наркотизации или алкоголизму.

Как же родителям соблюсти баланс в воспитании детей, а особенно подростков?

  • Прежде, чем дать совет ребенку, необходимо выслушать его точку зрения. Не надо принимать на свой счет, если ребенок не согласен с вами. Если вы будете навязывать свою позицию ребенку, он не научится формировать свое собственное мнение.
  • Не стоит выбирать ребенку друзей на свое усмотрение, предоставьте ему право выбора с кем дружить.
  • Поощряйте формирование у ребенка чувства гордости за себя, проявление самостоятельности, инициативности и выражение собственного мнения. Позвольте допускать ошибки и самому бороться с трудностями.

 

  • Помните, контроль за детьми необходим, но он должен быть мягким и ненавязчивым. Ребенку нужно советовать и объяснять, а не приказывать и требовать. Необходимо просто быть рядом и всегда прийти на помощь, когда это понадобится.

 

Корнева Ирина Робертовна, педагог-психолог ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб,
заведующий кабинетом профилактики зависимого поведения

Павлова Екатерина Владимировна, педагог-психолог ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб,
руководитель районной службы медиации


Районный конкурс для учащихся “Люби. Твори. Живи”


2017 – 2018 учебный год

Конкурс “Люби. Твори. Живи.” для учащихся Колпинского района Санкт-Петербурга организован Государственным бюджетным учреждением дополнительного образования Центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Колпинского района Санкт-Петербурга.

Целью конкурса является пропаганда здорового образа жизни и профилактика разных форм зависимости у подростков – курения, алкоголизма, наркомании.

Ведущими конкурсных испытаний являются сами школьники – волонтёры отряда “Вега”, созданного на базе ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб.

16 февраля 2018 года в Доме культуры «Досуг» состоялся очередной этап конкурса за здоровый образ жизни «Люби! Твори! Живи!» номинация «Литературно-художественная». Конкурс организован сотрудниками кабинета профилактики зависимого поведения ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб. Помощниками в проведение конкурса, уже традиционно, стали участники волонтерского отряда «Вега».

Перед началом мероприятия волонтеры провели интерактивные площадки для участников конкурса, давшие возможность ребятам поднять себе настроение и получить доброе пожелание, которое обязательно сбудется.

Важным направлением в работе по профилактике зависимого поведения у детей и подростков является проявление творчества: представление сказок, рассказов, стихотворений собственного сочинения. Демонстрация своих работ формирует у зрителя здоровое отношение к жизни, укрепляет семейные ценности, личную гражданскую и патриотическую позицию, что с блеском продемонстрировали учащиеся из 11 ГБОУ района в своих работах.

Абсолютными победителями конкурса «Люби! Твори! Живи!» в номинации «Литературно-художественная» стали ребята из ГБОУ школа №520, второе место разделили между собой ГБОУ гимназия №446 и ГБОУ школа №621, третье место – ГБОУ школа №456, ГБОУ школа №258 и ГБОУ школа №432.

Следующая самая яркая и творческая номинация «Театральная» состоится 2018 года. Ждем участников в Доме культуры «Досуг».

20 апреля 2018 года в Доме культуры «Досуг» состоялся очередной этап конкурса за здоровый образ жизни «Люби! Твори! Живи!» номинация «Театральная». Конкурс организован сотрудниками кабинета профилактики зависимого поведения ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб. Помощниками в проведение конкурса, уже традиционно, стали участники добровольческого отряда «Вега».

Перед началом мероприятия добровольцы традиционно провели интерактивные площадки для участников конкурса, давшие возможность ребятам поднять себе настроение и получить доброе пожелание, которое обязательно сбудется.

Важным направлением в работе по профилактике зависимого поведения у детей и подростков является возможность проявить себя в качестве актеров, режиссеров, звукорежиссеров и сценаристов. Демонстрация своих работ формирует у зрителя здоровое отношение к жизни, укрепляет семейные ценности, личную гражданскую и патриотическую позицию, что с блеском продемонстрировали учащиеся из 13 ГБОУ района в своих работах.

Победителями конкурса «Люби! Твори! Живи!» в номинации «Театральная» стали ребята из лицея №273 и гимназии № 446, второе место ребята заняли ГБОУ школа №456, третье место – ГБОУ школа №451, ГБОУ школа №520 и ГБОУ школа №432.

 

До встречи в следующем году!!!!!

Положение о конкурсе:

Номинация «Литературно- художественная»

 


Вариативные формы образования детей с ОВЗ



Службы ранней помощи для детей с ОВЗ от 0 до 3 лет


Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 42 компенсирующего вида Колпинского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург, Колпино, ул. Металлургов, дом 7 лит.А, тел. (812) 481-12-29, GDOU-42@yandex.ru


Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждений детский сад № 44 компенсирующего вида Колпинского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург, г.Колпино, ул.Пролетарская, д.52, лит. А, тел. (812) 481-16-63, gdou44@mail.ru


Центр сопровождения детей с ОВЗ от 3 до 7 лет


Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждений детский сад № 44 компенсирующего вида Колпинского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург, г.Колпино, ул.Пролетарская, д.52, лит. А, тел. (812) 481-16-63, gdou44@mail.ru



Нормативно-правовая документация


Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”

Федеральный закон от 24 ноября 1995 года N 181-ФЗ “О социальной защите инвалидов в Российской Федерации “

Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года

Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года N 461-83 “Об образовании в Санкт-Петербурге”

Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 19 декабря 2017 года N 1098 “Об администрациях районов Санкт-Петербурга”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082 “Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года N 1015 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 года N 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 года N 292 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 года N 464 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года N 1598 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года N 1598 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года N 373 “Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года N 1897 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года N 413 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования”

Письмо Министерства просвещения РСФСР от 8 июля 1980 года N 281-М, Министерства здравоохранения РСФСР от 28 июля 1980 года N 17-13-186 “Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы”

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 года N 27/901-6 “О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения”

Инструктивно-методическое письмо «Об организации деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи обучающимся в образовательных учреждениях, находящихся в ведении Комитета по образованию и администраций районов Санкт-Петербурга»


Социальный Марафон «Школа — территория здорового образа жизни»


2016-2017 учебный год

Целью Социального Марафона является создание в образовательной организации условий для формирования у обучающихся убежденности в выборе здорового образа жизни и осознанного отказа от употребления табака, на основе воспитания социальной ответственности, развития активности и личностной компетентности обучающихся. Инициатива участия в Марафоне принадлежит образовательной организации и является добровольным согласованным решением администрации, обучающихся, родителей и педагогов.

Положение о Социальном Марафоне

Конкурс социальной рекламы и видеороликов профилактической антинаркотической направленности в рамках профилактического проекта Социальный Марафон «Школа – территория здорового образа жизни» в 2016/2017 учебном году

Команды-участники предоставляют видеоролик, содержание которого отражает планы класса на участие в Марафоне, собственные инициативы школы по привлечению подростков и взрослых к выбору в пользу здорового образа жизни.

Положение о конкурсе

Победители в Колпинском районе – ГБОУ СОШ №258. Посмотреть ролик >>>

Победитель Районного конкурса “Портфолио семьи”Володькин Максим,  7 класс, ГБОУ СОШ № 451. Посмотреть работу >>>


Районный конкурс для учащихся “Люби. Твори. Живи”


2016 – 2017 учебный год

Конкурс “Люби. Твори. Живи.” для учащихся Колпинского района г. Санкт-Петербурга организован Центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Колпинского района СПб.

Целью конкурса является пропаганда здорового образа жизни и профилактика разных форм зависимости у подростков – курения, алкоголизма, наркомании.

Ведущими конкурсных испытаний являются сами школьники – волонтёры отряда “Вега”, созданного на базе ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб.

17 февраля 2017 года в ДК «Досуг» прошёл очередной этап районного конкурса «Люби! Твори! Живи!» номинация «Литературно – художественная», организованный ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб. Этот конкурс посвящён пропаганде здорового образа жизни и профилактике разных форм зависимости у подростков – курения, алкоголизма, наркомании. Ведущими, как всегда, были школьники – добровольцы отряда «Вега». Ученики семи школ Колпинского района представляли рассказы, стихи, эссе собственного сочинения.

1 место заняла ГБОУ школа №451, 2 местоГБОУ школа №520, 3 место поделили ГБОУ школа №588 и ГБОУ школа 621. Остальные учащиеся получили грамоты за участие, но, как раз, участие в этом конкурсе – и есть самое важное: ребята получили ценный опыт проведения мероприятий по пропаганде здорового образа жизни.

21 апреля 2017 года в ДК «Досуг» состоялся следующий этап районного конкурса за здоровый образ жизни «Люби! Твори! Живи!» номинация «Театральная». В конкурсе приняли участие 11 школ. Участники показали театральные постановки о пользе здорового образа жизни.  Перед жюри стояла непростая задача –  выбрать лучшего, потому что все номера соответствовали требованиям конкурса: были позитивными, искромётными, в каждом номере были интересные находки.

1 место в итоге поделили ученики из 446 гимназии и лицея № 273, 2 место455, 588 и 520 школы, 3 местошколы № 467 и 456. Мы поздравляем победителей и ждем от них интересных выступлений в 2017- 2018 учебном году!


Опорный центр профессиональной ориентации детей и подростков Колпинского района Санкт-Петербурга


Опорный центр профессиональной ориентации детей и подростков Колпинского района Санкт-Петербурга создан на базе Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Колпинского района Санкт-Петербурга для повышения эффективности работы по профессиональной ориентации обучающихся Колпинского района, а также координации деятельности образовательных учреждений района и социальных партнеров в данном направлении.

Руководитель центра: Набокина Анна Романовна, методист, педагог-психолог ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб.

Основная цель: оказание психолого-педагогической поддержки обучающимся в проектировании и реализации профессионального маршрута.

Основными направлениями деятельности Опорного центра являются:

  1. Консультирование обучающихся по вопросам профессионального самоопределения и самопознания, выбора профессии.
  2. Проведение профтестирования в индивидуальной и групповой форме.
  3. Реализация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, направленных на профессиональное определение учащихся:
  • Программа «Все профессии нужны, все профессии важны» (для учащихся 5-х классов)
  • Программа «Мир профессий» (для учащихся 6-ых классов)
  • Программа «Профориентация как фактор социализации личности учащегося» (для учащихся 7-ых классов)
  • Программа «Мотивы профессионального самоопределения» (для учащихся 8-ых классов)
  • Программа «Мой профессиональный выбор» (для учащихся 9-ых классов)
  • Программа «Профессиональное самоопределение подростков, как средство профилактики склонности к правонарушениям у несовершеннолетних» (для учащихся 7-10 классов)
  1. Организация, проведение, методическое сопровождение в Колпинском районе профориентационых мероприятий: конкурсов, олимпиад, игр, викторин, в которых участвуют дети и подростки.
  2. Организация и проведение родительских конференций, родительских клубов, тематических групповых и индивидуальных консультаций для родителей.
  3. Координация работы Районного методического объединения педагогов, ответственных за профориентационную работу в образовательных учреждениях Колпинского района, организация, проведение и методическое сопровождение семинаров-практикумов, круглых столов для педагогов образовательных учреждений по сопровождению профессионального самоопределения учащихся.

Учащиеся школ и их родители могут записаться на профориентационное тестирование и консультацию по вопросам профессионального самоопределения   по телефону: (812) 469-34-20.

 Наш адрес Санкт-Петербург, Колпино, улица Веры Слуцкой, дом 32, корпус 2, литер. А.

Все услуги, оказываемые специалистами Опорного центра профессиональной ориентации детей и подростков Колпинского района Санкт-Петербурга – бесплатные.

 


О внедрении интерактивных механизмов в систему профориентационной деятельности Образовательных организаций


Департамент государственной политике в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России информирует, что в рамках комплекса мер по созданию условий для развития и самореализации учащихся в процессе воспитания и обучения на 2016–2020 годы, утвержденного Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации Голодец О.Ю. 27 июня 2016 г. № 4455п-П8, реализуются задачи по разработке механизмов вовлечения учащихся и студентов в активную социальную практику на основе интерактивных механизмов построения индивидуальных социализационных траекторий.

Для реализации данных задач АНО СПЭП «Фабрика бизнеса» при поддержке Минобрнауки России разработан портал www.траектория.онлайн.


Полезные сайты:


Рейтинг за 2017 год:

Самые высокооплачиваемые профессии в России

Самые востребованные профессии в России

Самые высокооплачиваемые профессии в мире

© 2010-2018 ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб.
Дизайн, программирование, администрирование Гюнинен О.В., Голубева Е.В., Чермных М.М.