Авторы:

педагоги-психологи

ГБУДО ЦППМСП Колпинского района С-Пб

Корнева И.Р.,

Касторнова Ю.Ю.,

Павлова Е.В.

     В подростковой культуре больше нет старых знакомых субкультур (последними были эмо, о которых сегодняшние школьники ничего не знают). Анимешников, геймеров да и хипстеров нельзя назвать субкультурой. Таким образом, место оказалось вакантным, а субкультуры давали подросткам систему выборов: что, как и когда делать. Начиная с того, что носить, до того, как думать. Но появились новые группы, куда детей «отбирают», дают им задания и прочее. Что само по себе дает ребенку помимо чувства единения с другими (отобранными) еще и чувство избранности (я молодец — меня выбрали). Более того, об этом нельзя рассказывать взрослым, а это дает еще один сильнейший способ контроля — общую тайну. Атмосфера таинственности и сакральных знаний — классическая цепочка, в которой ты все узнаешь на следующем шаге, но в конце просто ничего и нет. Наличие особых «ритуалов», таких как порезать руки , сделать рисунки и т.д. также формируют доверие и причастность. Это тоже похоже на методы деструктивных культов.

     Недавно был пойман создатель группы «Море китов» за подстрекательство несовершеннолетних к суициду.   Все, что  точно известно, так это то, что с детьми работают взрослые люди — системно, планомерно и четко, шаг за шагом подталкивая их к последней черте. Работают со знанием их пристрастий и увлечений, используя любимую ими лексику и культуру. Работают со знанием психологии, внушая девочкам, что они «толстые», а ребятам, что они — «лузеры» для этого мира, потому что есть иной мир, и вот там они — «избранные». В этих группах:

• Самые «безобидные» слоганы: «Лучшие вещи в жизни с буквой «с»: «Семья, суббота, секс, суицид»
• Песни типа: «…Мы ушли в открытый космос, в этом мире больше нечего ловить»
• Вопросы: «Сколько унылых будней ты готов еще так просуществовать?»
• Картинки: рельсы, надвигающийся поезд с надписью «Этот мир не для нас»
• Фото: Дети на крышах с надписью «мы дети мертвого поколения»…

     «ВКонтакте» существовала (сейчас, к счастью, ее уже нет) группа под названием «РАЗБУДИ МЕНЯ В 4:20»,  в группе 239 862 подписчика. Неизвестно, как детей будили, но факт в том, что практически всегда  прибывание в чатах групп, призывающих к суициду, начинались именно в 4.20 и заканчивались в 6 утра.

     В этих группах    безобидные картинки собак породы «хаски», советы, как сделать стрелку на глазах, как легко снять лак с ногтей. И только потом — приглашение: «Ты девочка? Тебя предали друзья? Бросил парень? Часто слушаешь грустную музыку? Тогда подписывайся на «Киты плывут вверх». Все выглядит  вполне мило и будто бы безобидно.

     В «ВКонтакте» великое множество групп, в чьих названиях присутствует слово «кит». Кроме уже названной «Киты плывут вверх», есть «Космический кит», «Белый кит», «Китовой журнал», «Море китов», «Океан китов», «Летающий кит» и так далее. Вот фрагмент записи в одной из них: «Тебе никогда не понять,  каково это, жить, будучи таким огромным, таким величественным. Киты никогда не станут думать о том, как они выглядят. Киты мудрее людей. Они прекрасны. Я видела, как летают киты. Это невероятно… Знаешь, от чего киты выбрасываются на берег? От отчаяния». Организаторы и администраторы этих страниц — так и пишут напыщенно-многозначительно-косноязычно. Обращение к школьникам тоже всегда примерно такое: «Эй, кис!» Или еще глумливее: «Слушай сюда, школота!», «Какие еще есть вопросы, децелы?»

Как приглашают в  эти группы?  Например, вот так:

«Тебя бросил парень?
Устала от учёбы?
Часто сидишь в Вк?
Никто не пишет?
Загляни в «Темная сторона меня»,

Там кое-что есть для тебя»

     Дальше вы щелкаете по «Темной стороне», читаете пару-тройку «темных» постов и снова — приглашение, только теперь уже заглянуть надо в группу под названием «В мертвых найках». И так дальше и дальше, пока не получаете приглашение в группу закрытую. Здесь «мелкая формальность», она описана в объявлении:

«ВНИМАНИЕ! Если вы хотите вступить в группу, то у вас должен быть указан возраст 18 и более лет, либо не указан вообще». И дальше следуют названия групп с такими правилами: «#f57 #f58 #тихийдом #рина #няпока #киты #морекитов».

То есть, для того, чтобы попасть в группу, нужно выполнить ряд заданий.

1. Прислать сначала свои рисунки или рассказы с подписью «Ня.Пока».
2. Прислать фото в альбом, который называется «Ваши порезы/шрамы». Для этого есть и стишки, они разбросаны по этим группам так, что не наткнуться на них невозможно. Например:

«Закрой уши, никого не слушай.

Режь себя, ну же,

ты никому не нужен».

Или просто призывы, без рифмы:

«Любишь все запретное? Порезы и кровушку? Жми на нож».

      Работа таких групп основана на любви подростков к тайнам и мистицизму. Им страшно и интересно.  Родители спят.  Ночь. Их разбудили в 4.20. Они теперь «киты». У них скоро появятся номера. Но их получат только те, кого пригласят: «Го в скайп». После попадания в заветную группу  у её участников создается  чувство ложной ущербности, мнимой усталости от жизни, чувство жизненного тупика, одновременно с этим игра в утешение и кодирование на суицид.

А самое главное: родители погибших детей просто не замечали никаких изменений!

     Можно быть  принимающим и все понимающим родителем, но ребенок каждый день получает свою дозу интоксикации от этих интернетовских свалок. У него в руках гаджет, в ушах наушники. Он не расскажет теперь о том, что происходит, ведь ему это строго настрого запретили, — это тоже одно из условий для приема на третий уровень интерактивной игры в закрытых группах. А еще запретили не отмечаться в группе на протяжении 48 часов — под страхом изгнания. Ведь  через 48 часов то, что в человека планомерно и продуманно впихивали, может отойти, как наркоз. Человек станет восприимчив к другой информации, у него может включиться критический разум. Руководствуясь таким же методом  тотального контроля, работают  секты.

Что делать родителям в этой ситуации?

• Следить за страницами и группами «ВКонтакте», которые посещают дети.
• Просматривать вместе с ними ролики и видео, которые смотрят они.
• Слушать те песни, которые звучат в их наушниках.

Статья составлена по материалам круглого стола «Профилактика асоциальных явлений и кибер-безопасность как условие предупреждения суицидальных проявлений несовершеннолетних»в образовательных организациях Санкт-Петербурга (АППО, 08.12.2016) и с использованием  Интернет-ресурсов.

«Люблю маленьких: они честные, ещё не научились обманывать», – говорила моя бабушка, укачивая на руках очередного внука. Действительно, до двух лет дети не лгут вообще. Ребёнок слишком мало знает и слишком плохо выражает свои мысли, чтобы врать. Ложь требует больших умственных усилий, чем правда. Ребёнок полагает, что все смотрят на мир его глазами и знают ровно столько, сколько знает он. Поэтому он не может лгать: всё, что он сделал, с его точки зрения, знают все вокруг, даже если в комнате никого не было. Между двумя и тремя годами происходит стремительное развитие мозга ребёнка, его познание переходит на другую ступень, и однажды он начинает понимать, что мама не может знать то, что произошло в её отсутствие. И если ребёнок предполагает, что мама может его наказать, узнав, что происходило, пока её не было в комнате, то он попробует соврать. Первая ложь слишком наивна и очевидна. Интеллекта хватило, чтобы соврать, но не хватило, чтобы соврать умело. И как сложится дальше – будет ребёнок лгать или не будет – полностью зависит от реакции взрослых. Если ложь будет приносить выгоду: освобождать от наказания или поможет получить поощрение взрослых, то она будет усиливаться и становиться всё более искусной.

Очень важно спросить ребёнка, почему он солгал в первый раз. Скорее всего причиной является либо страх наказания, либо желание похвалы, внимания или поддержки. Ребёнок ещё маленький, его не стоит пугать и наказывать. Сначала следует просто рассказать о том, что есть правда и ложь. Правда – это то, что произошло в реальности, а ложь – это когда мы скрываем, изменяем или искажаем события, которые произошли. Поскольку задачей родителей является обучение ребёнка поведению в разных жизненных ситуациях, то следует объяснить, как стоило вести себя в том или ином случае. Можно проиграть с ребёнком эти ситуации, причём роль ребёнка может исполнить взрослый, а роль родителя – ребёнок. Можно проиграть подобные ситуации с куклами, мишками, зайцами и т.п. Ещё дети очень любят, когда мама или папа рассказывают похожие  случаи из своего детства, как они тоже ошибались, а потом осознавали ошибки и исправляли своё поведение. Этот ненавязчивый нравственный урок дети усваивают легко и естественно, без сопротивления.

В какой-то момент общения с ребёнком, после первого случая лжи, можно поговорить с ним на тему, что такое жизнь в семье. Семья существует для того, чтобы обучить ребёнка многому, а потом отпустить в большой мир умелым и способным справиться с трудностями. В большом мире есть наказание за ложь. Оно состоит в том, что люди перестают доверять друг другу. Это очень неприятно. Все люди совершают ошибки. Важно не бояться совершать ошибки, а уметь на них учиться, чтобы больше не повторять. Если мама или папа не будут знать правды, они не смогут помочь и научить преодолевать трудности.

Это означает, что когда ребёнок обратится к родителям с проблемой, его не будут наказывать, ему не будут говорить, чтобы разбирался сам. Родители постараются понять и помочь справиться с проблемой. Если за ошибками будет следовать наказание, у ребёнка останутся лишь две возможности: не делать ошибок или делать ошибки и лгать. Чтобы не делать ошибок, надо отказаться от познания мира и полностью положиться в его освоении на опыт взрослых. Такие дети обычно исполнительны, но от них нельзя ждать самостоятельных творческих действий. Вторая возможность связана с совершенствованием умения лгать. Чем строже наказание, тем сложнее и изобретательнее ложь.

Широко распространена детская ложь, связанная со сломанными игрушками. Родители полагают, что получив красивую дорогую игрушку, ребёнок будет относиться к ней так же бережно, как они сами относятся к дорогим вещам. Но для ребёнка ценность игрушки измеряется не деньгами, а возможностью трансформировать её вслед за фантазией в игре. Поэтому ребёнок быстро разбирает на части подарок, а затем включает в игру, приспосабливая отдельные части к своим конструкциям. Если ребёнка наказывать за то, что он разобрал игрушку, он всё равно будет её разбирать, только ему придется научиться обманывать.

Часто сами взрослые неосознанно обучают ребёнка лгать. Если между родителями нет согласия, и каждый воспитывает ребёнка по своим правилам, то ребёнок начинает пользоваться этой несогласованностью в позициях взрослых. Он может жаловаться и наговаривать одному родителю на другого, получая от каждого бонусы. Например, каждый родитель захочет получить положительное отношение ребёнка, покупая ему те вещи, которые запрещает или не может предоставить другой родитель, или один из родителей разрешает делать что-то и брать то, что запрещает другой. Ребёнок быстро обучается манипулировать родителями, получать всё, что захочет, обманывая обоих.

Ещё одна типичная ошибка состоит в том, что когда ребёнок просит купить ему вещь или игрушку,  которую взрослый считает ненужной или чрезмерной, то родитель отвечает, что у него нет денег. Ребёнок достаточно быстро понимает, что это неправда. И что есть виды лжи, которые допускаются в их семье. Поведение взрослых является значимым ориентиром для ребёнка, как поступать в той или иной ситуации. Ребёнок начнёт поиск границ правды и лжи и будет использовать дозволенную неправду в рамках своего понимания этих границ.

Ребёнка всё равно придётся обучать ограничениям, и не только потому, что нельзя скупить всё, что видят глаза ребёнка. Но и потому, что ограничения предполагают выбор, а выбор – ответственное решение, которое является обязательным компонентом личностного роста. Поэтому чем раньше ребёнок поймёт, что есть предел желаний, что нельзя иметь всё, что увидел, тем проще будет общение с ребёнком. При первой попытке ребёнка просить о покупке стоит уточнить, что в магазине вы покупаете вещи не случайно, а по определённому плану. Надо договориться заранее, что вы не будете покупать то, что просит ребёнок, потому что деньги, которые у вас есть предназначены для другого. Чем раньше ребёнок будет участвовать в формировании домашнего бюджета, тем проще ему будет понять, куда идут деньги. Более того, он научится планировать свои действия и регулировать желания. И это позволит исключить ненужную ложь со стороны взрослых.

Если в три года вы ограничите ребёнка в желании покупать всё, что видят его глаза, то у вас не будет проблем с ним в шесть лет, когда желания становятся всё изощрённее. Вы сможете хранить деньги свободно, не опасаясь, что ребёнок возьмёт их, чтобы удовлетворить случайно возникшее желание. Не создадутся условия для ещё одного варианта лжи. В какой-то момент, когда ваш ребёнок будет готов к разговору, стоит поговорить с ним о рекламе. Ведь задача её состоит не в предложении полезных ребёнку вещей, а в реализации продукции, созданной часто вообще без учёта вреда или пользы. И чем старше становится ребёнок, тем более подробно нужно обсуждать с ним тему, как реклама нам навязывает ненужные вещи и как важно ставить собственные цели и следовать им, а не быть игрушкой в руках создателей рекламы.

Многие родители материально хорошо обеспечены и могут позволить себе купить ребёнку всё, что он ни пожелает. Но тогда родитель предстанет для него в образе джина из кувшина, от которого можно только требовать, ничего не давая взамен. Если ребёнок не вкладывает душевные силы в формирование отношений между ним и родителями, он не будет их ценить. Ограничение желаний и благодарность за необходимые и полезные покупки будут определёнными кирпичиками в деле формирования тёплых отношений. Наиболее значимыми составляющими таких доверительных отношений являются совместная игра, совместное чтение, общение, совместная деятельность. Именно это, а не горы игрушек, с которыми не интересно играть в одиночестве, станет основой доверия и искренности. А там где есть доверие в отношениях, не возникают условия для возникновения лжи внутри семьи.

Часто дети лгут, чтобы привлечь внимание взрослых. Посредством лжи ребёнок зачастую пытается сказать о том, что его тревожит. Например, ребёнок, у которого недавно появилась маленькая сестрёнка, рассказывал в саду о том, как тяжела его жизнь. Ведь ему приходится заботиться о своей сестре, подолгу укачивать её, вставать по ночам. Воспитательница пытается выяснить у родителей, зачем они поставили ребёнка в такие тяжёлые условия. Родители были крайне удивлены – ничего подобного в семье никогда не происходило. С появлением маленькой сестрёнки мальчик почувствовал себя заброшенным и испытывал сильную ревность. Поэтому, чтобы привлечь к себе внимание родителей и воспитательницы, он выдал себя за ребёнка, обременённого непосильными заботами.  Родители стали уделять сыну больше внимания: вместе играть, читать, беседовать, чаще хвалить за успехи. Мама находила время, чтобы позаниматься с сыном, пока папа гулял с  малышкой. Родителям удалось помочь ему, уверить, что они любят его  не меньше, чем раньше.

Наказания при первых опытах лжи не должны быть слишком тяжёлыми. Например, если ребёнок взял вещь из детского сада или в гостях, не обязательно заставлять его самого возвращать украденную вещь. Но объяснить, что данный поступок называется воровством и осуждается обществом, необходимо. Малышам ещё сложно контролировать собственные желания. Но при наличии тёплых отношений со взрослыми и обсуждении того, что вещи имеют своего хозяина, у которого всегда надо спрашивать разрешения ими пользоваться, дети могут понимать суть явлений. Нужно обсудить с ребёнком проблему, научить его спрашивать разрешения брать чужие вещи, ждать очереди поиграть или времени, когда родители смогут купить эту вещь.

Сталкиваясь с детским обманом, родителям стоит иметь в виду, что далеко не всегда то, что выглядит как осознанная ложь, является ею на самом деле. Ложью слова ребёнка становятся тогда, когда малыш имеет цель получить от этого какую-то выгоду. Гораздо чаще ребёнок может привирать совершенно «бескорыстно».  Малыш, таким образом, может просто реализовывать свою склонность к фантазированию. Ребёнок с хорошо развитым воображением естественным образом оказывается склонным ко лжи. Такой малыш будет вечно сочинять истории – как небылицы, так и очень реалистичные «случаи». А поскольку игра для дошкольника – самое важное занятие в жизни, он может врать в совершенно неуместной для этого ситуации, подводя при этом кого-то из знакомых ему людей или ставя под удар самого себя.

У детского  писателя Николая Носова есть рассказ «Фантазёры». В рассказе этом двое мальчишек  придумывают небылицы. И море – океан они запросто переплыли, и летать раньше умели, жаль только, что теперь разучились. Один даже на луну летал. А  другому, когда он океан переплывал, акула откусила голову, так он выплыл на берег и домой пошёл. Без головы. А что? Разве без головы ходить нельзя? А потом у него новая голова выросла…

Если « ложь» вашего ребёнка заключается в сочинении подобных историй – успокойтесь. Это не имеет никакого отношения к нечестности. Просто у ребёнка богатое воображение и, очень возможно, творческие задатки. Попробуйте не ругать ребёнка, а сочинять вместе с ним. Фантазируйте вместе с ребёнком, расспрашивайте о его мечтах, придумывайте всевозможные небылицы. И в то же время постарайтесь привить малышу стремление воплощать свои мечты в реальности, развивайте его способность верить в чудо и добиваться самых труднодостижимых результатов.

Однако,  стоит помнить, что ложь является необходимым механизмом социализации. Взрослому необходимо научить ребёнка, что нельзя говорить другому ребёнку – ты не красивый, моя игрушка лучше. Не стоит говорить бабушке – ты старая. Взаимодействие с людьми  подразумевает, что мы говорим не всё, что думаем. Такая ложь называется белой, и уже пятилетний ребёнок понимает её отличие от любой другой. Чем больше у ребёнка опыта общения в разных ситуациях, тем проще он осваивает идею белой лжи. Ему поможет непосредственное объяснение родителей, что некоторые слова ранят, обижают и огорчают и не следует их говорить.  В то же время многие дети поступают так, как ведёт себя Малыш из сказки Астрид Линдгрен о Малыше и Карлсоне. Когда родители делают ему на день рождения подарок не такой, как он ожидал, он безутешно плачет, а не показывает родителям, что рад их заботе о нём. У Малыша с родителями достаточно доверительные отношения, а потому он искренен. Белая ложь не применяется в самых близких отношениях, поскольку здесь не нужны слова, а нужны проявления любви. Но ребёнок может легко поблагодарить за подарок, который ему не нравится, любого другого гостя. Особенно в том случае, если родители его этому научат. Например, перед прибытием гостей родители могут весело поиграть в дарение подарков, когда все меняются ролями и взрослые озвучивают социально приемлемые ответы в разных ситуациях и обсуждают с ребёнком, почему тот или иной ответ более приемлем, когда мы встречаем гостей, которых сами пригласили на праздник и не хотим их огорчить.

С белой ложью не стоит перебарщивать, чтобы не научить ребёнка лицемерию. Родителям необходимо правильно дозировать этот инструмент общения, опираясь на то, что белая ложь не ведёт к выгоде, тогда как лицемерие, как и настоящая ложь, всегда предполагает удовлетворение подспудных ожиданий.

Безусловно, полезным в профилактике лжи является совместное чтение книг с описанием разных ситуаций, связанных с ложью, и их обсуждение. Каждый из нас в детстве слышал сказку про то, как мальчик звал взрослых, крича, что на него напал волк. Взрослые привыкли ко лжи ребёнка и не помогли ему, когда это действительно было необходимо. Многие дети знают эту сказку, но она не оказывает такого сильного воздействия, чтобы ребёнок перестал лгать вообще. Ребёнок перестаёт ложно звать на помощь, но не прекращает лгать. Поэтому важно не только чтение, но и обсуждение разных аспектов лжи.

Развитие ребёнка ведёт к новым возможностям и новым соблазнам. При этом волевое регулирование эмоций происходит медленнее, чем развитие интеллекта. Чтобы не создавать условий для лжи, требования взрослого должны быть тактичными и логичными, учитывающими собственные потребности и задачи ребёнка.

В заключение отметим, что даже у дошкольников может быть много причин, побуждающих их солгать. И условием, препятствующим закреплению такого поведения, является создание доверительных отношений между родителем и ребёнком. При этом родителю стоит вести себя тактично, уважительно и максимально правдиво. Прививая привычку говорить правду, родители сами должны следовать этому правилу.

Педагог-психолог ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб

Беляева Людмила Иннокентьевна

Рождение ребёнка – это чудо природы, никогда не перестающее удивлять. «До сих пор не могу понять, откуда он взялся, ведь в прошлом году его не было!» – с восхищением говорил один молодой папа. Родители чувствуют себя создателями, людьми, расширившими собственное бытиё. Первый ребёнок получает с самого начала своего существования огромную заботу и внимание со стороны взрослых, его самочувствие и поведение постоянно волнуют окружающих. Зачастую первенец становится центром, вокруг которого вращается жизнь семьи, и каждое его достижение вызывает восторг у взрослых. Поэтому первые дети часто подсознательно занимают позицию: «Я счастлив только тогда, когда другие обращают внимание на меня и заботятся обо мне». Они становятся зависимыми от других людей,  требуют постоянного внимания, гарантий любви и уважения.

Большое влияние на развитие личности первого ребёнка имеет рождение второго. Дети, как правило, хотят, чтоб в их семье был малыш. Часто первенцы прямо просят «купить» братика или сестричку. Их желание понятно – в семье им нужен равноправный друг для игр. Некоторые дети хотят попробовать себя в роли опекуна и учителя.

Однако тут очень важно быть искренним с ребёнком и не переборщить, разукрашивая перспективу появления братика или сестрички. Надо обязательно обсудить с первенцем то, что новорожденный будет сначала беспомощным, требующим много внимания и заботы всех членов семьи. И только через некоторое время можно будет играть с ним вместе. Внимание и забота старшего ему тоже необходимы, однако маленькие  дети требуют осторожного  обращения. Этот разговор нужен для того, чтобы поддержать положительное эмоциональное отношение к новорожденному – такому, каким он будет на самом деле. Иначе ребёнок может почувствовать себя обманутым. Так один трёхлетний мальчик, встретив мать с новорожденным, после непродолжительного знакомства с ним заявил: «Что же вам такое дали в магазине? Он же ничего не умеет делать!»  Другой мальчик попытался поиграть с новорожденным. Мать не разрешила. Тогда он обиженный ушёл и пробормотал: «Говорили, что мне привезут мальчика в подарок, а теперь даже подойти к нему не дают!»

Когда в семье появляется новорожденный,  даже у тех детей, которые с нетерпеньем ждали его, в душе часто возникает  чувство отверженности, появляется ревность. Эти чувства более или менее знакомы всем первенцам, но не у всех они одинаково интенсивны. И не всегда полностью негативны, так как имеют определённый психологический смысл – поощряют ребёнка к поиску новых форм поведения в семье. Изменения в семье при благоприятных условиях становятся стимулом, толчком в развитии личности первого ребёнка. Они могут способствовать преодолению эгоизма, направлять энергию ребёнка на утверждение себя в более зрелых формах общения с родителями, в помощи другим, в творчестве и т.д. Однако, когда негативные чувства слишком интенсивны, они могут стать причиной глубоких психологических проблем. Иногда дети, пытаясь восстановить тесное общение с матерью, начинают вести себя, как новорожденные: они становятся плаксивыми, капризными, перестают пользоваться горшком, требуют, чтобы их кормили, носили на руках. Таким поведением дети пытаются удержать мать возле себя: «Если мать заботится о беспомощном малыше, может быть, поступая как он, я смогу вернуть себе мать?»

Бывает так, что прежде покладистый и нежный ребёнок становится грубым и упрямым после рождения брата или сестры. Конечно, таким поведением тяжело заслужить  благосклонность и любовь родителей, однако для отчаявшихся детей «лучше упрёки и наказания, чем быть забытым».

Все первенцы чутко реагируют на изменение эмоционального баланса в семье после рождения второго ребёнка. Как же должны вести себя в этот период родители? Прежде всего, нужно стремиться к тому, чтобы  отношения со старшими детьми внешне не изменились. Необходимо, чтобы в общении с ребёнком остались те «ритуалы любви», к которым ребёнок привык: вечерние игры, чтение сказок, беседы, телесный контакт с матерью и т.д. Старайтесь уделять внимание старшему ребёнку, проявлять к нему нежность и избегайте восхищения малышом в его присутствии. Пройдёт несколько месяцев и первенец привыкнет к необходимости делиться мамой и папой с  новорожденным и найдёт своё место в структуре семьи. Надо поддержать стремление старшего ребёнка  стать опекуном и учителем для младшего, не отвергать помощь в ухаживании за малышом. Это поможет ему занять новую позицию в семье, почувствовать свою значимость.

Этот сложный период в жизни семьи далеко не всегда протекает гладко. Часто появление нового члена семьи и связанные с этим перемены сопоставимы  для первенца со свержением с престола. Ребёнок, ранее бывший в центре внимания, вдруг ощущает себя в стороне от жизни семьи. Его привилегированное место самого маленького в семье занял другой ребёнок. Возникает ревность. Старший ребёнок опасается, что младший полностью вытеснит его из сердец родителей и окончательно лишит их любви. Ревность – это чувство неразделённой любви. Чувство ревности не является следствием чьей-либо ошибки. С ним неизбежно встречается  каждый человек, живущий в обществе. Насколько успешно ребёнку удастся с ним справиться, во многом определит его способность в дальнейшем строить отношения с окружающими людьми.

Страх стать нелюбимым родителями хотя бы однажды пережил каждый ребёнок. В детстве малыш ещё не способен понять, что можно одновременно любить нескольких человек. Он нуждается в постоянном подтверждении своей уверенности в том, что родители им очень дорожат. Каждому ребёнку совершенно необходимо как можно чаще слышать от родителей, что они его любят.

Чтобы уберечь наших детей от ревности следует внимательно к ним присматриваться и при проявлении первых  признаков этого чувства давать ребёнку возможность рассказать о нём. Внимательно выслушайте ребёнка  и скажите, что вы понимаете его и  не сердитесь на него. Можно сказать примерно следующее: «Это вполне естественно испытывать чувство ревности в детстве. Я тоже испытывала его, когда была маленькой. Может быть, ты вообразил, что младший братик (сестричка) займёт твоё место в семье, и тебя будут меньше любить? Поверь, мы с папой очень любим вас обоих! Твой братик (сестричка) ещё маленький, и тебе не так уж интересно общаться с ним, ведь он пока ничего не умеет делать. Когда он подрастёт, вы сможете играть вместе. Очень надеюсь, что вы найдёте общий язык и станете друзьями».

Общение детей в семье не обходится без ссор. Обычно родители точно не знают, кто именно и почему затеял ссору или спор. Не стоит поддерживать и поощрять одного ребёнка и осуждать другого. Вы рискуете пробудить в  душе одного из них ощущение несправедливости и подлить масло в огонь ревности. Особенно это актуально, если мы сразу обвиняем во всём старшего ребёнка только потому, что он старший.  Для того чтобы успокоить ссорящихся ребятишек, будет правильным, прежде всего, выслушать претензии каждого из них к другому. Если конфликт вышел за рамки допустимого, надо просто развести их по разным комнатам и поговорить с каждым малышом в отдельности. Им следует объяснить, что они не обязаны любить один другого, но должны с уважением относиться друг к другу и не изводить ни себя, ни окружающих придирками и претензиями. Не следует искать виновного – никто никогда не признает за собой вины.

Бывает так, что мать или отец действительно отдаёт предпочтение одному из своих детей. Может быть, он заметили в нём способности, которые оказались ему близки. Может быть, он действительно ближе духовно к одному из своих детей. Как быть? Будьте мудрее! Не обижайте своих детей невниманием. Старайтесь быть справедливыми и по мере сил делить любовь и заботу поровну между всеми детьми.

Какое положение ребёнка в семье является самым благополучным? Нет однозначного ответа. Положение первого, второго и последующих детей имеют свои преимущества, и свои сложности.

Существует ли идеальная разница между младшими и старшими детьми?  Не существует. Не придумано ещё стратегии, которая позволила бы уберечь детей от ревности в одной семье. Если не давать ревности выходить наружу,  создавать условия, при которых ребёнок не может выразить свои чувства,  то он может попытаться силой защитить свои права, или предпочтёт регрессивное развитие,  или будет часто болеть и т.д.  Застраховать детей от ревности и соперничества невозможно, но можно помочь ребёнку справиться с болезненными переживаниями. Выслушайте ребёнка, не возмущайтесь его скверным поведением, найдите для него правильные, нужные слова, верный подход. Чаще говорите ребёнку, как вы его любите, проводите с ним больше времени, выражайте свои нежные чувства словами, улыбками, жестами, прикосновениями.

   Каждый ребёнок уникален и имеет единственный и неповторимый характер, интересы, потребности. Попытайтесь взглянуть на мир глазами ребёнка и понять те сложности, которые возникают пред ним. Тактично направьте на  более правильный путь. Более терпимо отнеситесь к индивидуальным проявлениям личности ребёнка, к его проблемам и ошибкам. Поднимите его уверенность в себе, выражая ему свою любовь и безусловное принятие: «Ты мне нравишься, ты мне дорог такой, какой ты есть». Этим вы будете способствовать формированию ярких личностей, уважающих себя и окружающих.

Педагог-психолог ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб

Беляева Людмила Иннокентьевна

КУПЦОВА Элина Анатольевна,

учитель-логопед ГБУДО ЦППМСП

Россия, г. Санкт-Петербург, Колпинский район

E-mail: logoped-elina@list.ru

Аннотация. Автором представлена методическая разработка урока по дифференциации букв «и –у» – «Зимующие птицы». Используя предложенный материал,  учителя-логопеды закрепят навык дифференциации букв и-у, навыки самостоятельной связной речи, обогатят лексический запас обучающихся. Информационно-коммуникативные технологии привлекут внимание детей , повысят учебную мотивацию.

Ключевые слова: методическая разработка; дисграфия, дифференциация и-у.

Конспект логопедического занятия: «Дифференциация гласных и-у».

Логопедическая тема: «Дифференциация и-у».

Грамматическая тема: «Согласование прилагательных с существительными».

Лексическая тема: «Зимующие птицы».

Цель: Закрепить знания о буквах И-У.  Учить дифференцировать буквы.

Задачи коррекционные:

1. Продолжать учить сравнивать буквы и-у по начертанию.
2. Уточнять, обогащать, активизировать лексику по данной теме.
3. Отрабатывать навык сочетанной работы анализаторов.
4. Вести профилактику аграмматизмов.
5. Развивать зрительное внимание и зрительную память.
6. Развивать графомоторные навыки, оптико-пространственные отношения.
7. Развивать моторную ловкость и координацию.

        образовательные:

1. Развивать умение выделять ударные гласные.
2. Развивать умения и формировать навыки самостоятельной связной речи.
3. Развивать навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
4. Развивать технику чтения.
5. Развивать чувство языка.

        воспитательные:

1. Воспитывать интерес к учебному процессу.
2. Воспитывать усидчивость и внимание.
3. Воспитывать навык самоконтроля.
4. Воспитывать умение действовать по инструкции.
5. Учить содержать своё рабочее место в порядке.
6. Учить держать правильную осанку во время занятия.

Оборудование: Раздаточный материал, предметные картинки, распечатки, магнитная доска.

Ход урока

Посмотреть

“Прежде, чем сделать ребенка умным и
сообразительным – сделайте его здоровым!”
Ж.Ж.Руссо

Школа – это не только учреждение, куда на протяжении многих лет ребёнок ходит учиться, это ещё и особый мир, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни. Традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, но не менее важная задача сохранить в процессе обучения здоровье детей. С состоянием здоровья связана и успешность обучения. Все это требует внимательного отношения к организации школьной жизни: создание оптимальных гигиенических, экологических и других условий, обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у обучающихся состояний переутомления. Современные школьники испытывают значительные умственные перегрузки. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников.

Логопедическая работа включает в себя различные элементы здоровьесберегающих технологий, которые позволяют формировать у детей правильную речь, а так же коррегировать нарушения письменной речи. В своей работе я использую методы и приемы здоровьесберегающих технологий, которые могу применять на разных этапах занятия. Кроме того, использование здоровьесберегающих технологий помогает организовывать занятия интереснее и разнообразнее.

В практической деятельности я использую следующие здоровьесберегающие технологии: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, релаксация, элементы самомассажа, гимнастика для глаз, работа над дыханием, физкультурные минутки и другие.

Артикуляционная гимнастика является важной и неотъемлемой частью логопедической работы. Регулярное выполнение способствует:

-улучшению кровоснабжения и подвижности артикуляционных органов и их иннервацию;

-укреплению мышечной системы языка, губ, щёк;

-помогает уменьшить спастичность артикуляционных органов.

Продолжительность гимнастики зависит от индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Следующая здоровьесберегающая технология, используемая мной в работе – пальчиковая гимнастика. Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. На основе проведённых исследований была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина). Пальчиковые игры помогают развивать у ребенка мелкую моторику, координацию движений и внимание, активизировать речевые навыки, память и мышление, что необходимо для гармоничного развития учащегося. Проводится пальчиковая гимнастика на индивидуальных и подгрупповых занятиях. На занятии использую упражнения с речевым сопровождением, что позволяет сосредоточить внимание учащихся и сделать занятие более интересным и разнообразным, к тому же, проговаривая стихи, у детей развивается память, увеличивается словарный запас.

Релаксация – специальный метод, появившийся за рубежом в 30-40-х гг. ХХ века, направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально подобранных техник. Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. На логопедических занятиях можно использовать релаксационные упражнения по ходу занятия, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи, а так же благоприятно влияет на процесс обучения в целом.

Самомассаж – это нетрадиционное, но удивительно действенное средство помочь детям, страдающим речевой патологией и нарушениями письменной речи. Использование приемов самомассажа полезно по многим причинам:

-это стимуляция кинестетических ощущений мышц для активизации речи;

-развития межполушарных связей;

-развития мелкой моторики;

-релаксации;

-нормализации мышечного тонуса мышц и эмоциональной сферы детей.

В своей работе я решила прибегнуть к нетрадиционным формам и средствам работы, апробировала метод использования су-джок терапии.

Су-джок терапия – это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью колец («ежиков») удобно массировать пальцы для благотворного влияния на весь организм. Использование элементов самомассажа с помощью колючего мячика и металлических колец, сопровождающегося легко запоминающимися стихами, позволяет использовать его как весёлые непринуждённые минутки отдыха, повысить эффективность коррекционной работы на логопедических занятиях.

Следующая важная здоровьесберегающая технология – гимнастика для глаз. Девяносто процентов всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна. Гимнастика для глаз полезна всем в целях профилактики нарушений зрения. Она позволяет снять общее и зрительное утомление, что обеспечивает профилактику возникновения у детей зрительных нарушений, направленных:

-на оптимизацию деятельности зрительного анализатора;

-упражнение на улучшение кровообращения в органе зрения;

-на укрепление мышц глаза;

-снятие зрительного утомления.

Проводится в течение 1-2 минут в середине занятия. Это могут быть задания такого плана:

-проследить глазами путь на нарисованной схеме;

-«пройти» по стрелочкам и назвать предметы (это могут быть картинки на автоматизированный звук);

-найти левый нижний угол, назвать дерево и т.д. (по лексической теме);

-для читающих детей можно прикреплять буквы, пройдя по стрелочкам составлять из них слоги, слова.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика. Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Выполнение дыхательной гимнастики помогает сохранить, укрепить здоровье ребенка. Она дает возможность зарядиться бодростью и жизнерадостностью, сохранять высокую работоспособность. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

– положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;

– способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;

– улучшает дренажную функцию бронхов;

– восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

Дети испытывают вредное воздействие гиподинамии. Для компенсации недостаточной подвижности используются оздоровительные физические упражнения. Для занятий я подбираю динамические паузы с использованием упражнений, синхронизирующих работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания.

В процессе проведения физкультминуток, во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво корректируется поведение детей, развивается мышечная активность, корригируется недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас, в умело подобранном несложном стихотворении, считалке, чистоговорке, отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе со школьниками даёт положительные результаты:

– снижение уровня заболеваемости;

– повышение работоспособности, выносливости;

– развитие психических процессов;

– улучшение зрения;

– формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;

– развитие общей и мелкой моторики,

– повышение речевой активности;

– увеличение уровня социальной адаптации.

Используемая литература:

1.Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. СПб: «Детство-Пресс», 2001

2. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Практическое пособие. СПб. КОРОНА, 2004

3.Блыскина И.В. Логопедический массаж–СПб: «Детство-Пресс»,2006

Учитель-логопед ГБОУ ЦППРиК
Беликова Наталья Николаевна

«Хоть ищи, хоть свищи, но, пока не прочтёшь, ничего не поймёшь» Сущевская С.А.

Овладение чтением является сложной и напряженной для ребёнка работой, требующей от него много интеллектуальных, эмоциональных и физических сил. У некоторых детей процесс овладения чтением осложняется ещё и тем, что обнаруживаются специфические проблемы, которые делают этот процесс ещё более сложным и приводит к стойким нарушениям чтения, поэтому не случайно проблема дислексии, и ее коррекция представляет большой интерес для логопедов, учителей начальных классов и других специалистов.

Изучение нарушений чтения у детей начинается с конца прошлого столетия и совпадает по времени с введением в наиболее развитых странах Европы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей. При этом стало очевидно, что, кроме детей, не способных учиться из-за умственной отсталости, есть и другие, которые не могут овладеть грамотой, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие. В настоящее время этот вопрос остается одной из самых актуальный проблем логопедии. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, ограничение дислексии от ошибок чтения иного характера чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми. Овладение грамотой представляет собой одно из важных условий адаптации аномальных детей.

Существуют разные определения понятия «дислексия», например М.Е.Хватцев (1969) определяет дислексию, как частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения (пропускам букв, слогов, заменам, перестановкам, пропуском предлогов, союзов, замещением слов, пропускам строчек).

Дислексия – это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Рейнхольд считает, что встречается особая врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной  функции.

Некоторые авторы, изучающие нарушения чтения у детей, отмечают наследственную предрасположенность при дислексии.

На сегодняшний день возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программа обучения усложнена и насыщена разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. По данным Т.А.Алтуховой 1994, Р.И.Лалаевой 1998, А.Н.Корнева 1997, Л.Ф.Спировой 1980, Р.Е.Левиной 1939, Р.А.Каше 1961, И.К.Колповской 1961 отмечается рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но одним из главных являются трудности в овладении навыком чтения. Школьник, страдающий дислексией не может, правильно понять читаемое задание на любом уроке, что влечет за собой стойкую неуспеваемость самого учащегося. Такие дети тратят много времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи. Формируются своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, в последующем у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителями. Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи этим детям значительно повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению. Таким образом, коррекция нарушения чтения наиболее успешна при раннем её начале, а профилактика более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств. У детей с речевой патологией часто встречается предрасположенность к дислексии. Так как у этих детей в анамнезе присутствует перинатальная патология, обусловленная токсикозами, несовместимостью резус фактора крови матери и плода, недоношенностью беременности и другими причинами, эти дети состоят на учёте у невропатолога. Для детей с речевой патологией характерны нарушения в моторной сфере: артикуляторная моторика, общая моторика, а так же недоразвитие мелкой моторики пальцев рук. У большинства детей с нарушениями речи наблюдаются нарушения слоговой структуры слова, нарушения фонематического восприятия, неготовность к элементарным формам звукового анализа и синтеза, нарушения лексико-грамматического строя речи, низкий словарный запас  и недостаточно развитая связная речь. Для этих детей характерны особенности развития высших психических функций: недостаточная концентрация и устойчивость внимания, ограничения объема памяти, трудности восприятия, и т.д. Таким образом, профилактика дислексии у детей с речевыми нарушениями является актуальной.

Основной целью коррекционного воздействия является формирование  тех психических функций и процессов, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса чтения. Поэтому с целью профилактики  дислексии у детей с нарушением речи на занятиях по обучению грамоте проводится систематическая работа по:

1. Развитие языкового анализа и синтеза.
2. Развитие слогового синтеза.
3. Развитие грамматического строя речи, уточнение синтаксических связей между словами в предложении.
4. Расширение и уточнение лексического запаса учащихся.
5. Развитие зрительно – пространственных функций.

Хочу предложить вам игры и задания для профилактики дислексии, которые можно использовать на занятиях по обучению грамоте.

Игры на формирование буквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов букв.

1. Найти букву, среди графически сходных. Например: А, Л; П, Н, И; Р, В; и т.д.
2. Соотнести буквы, выполненные разным шрифтом.
3. Определить буквы, находящиеся в неправильном положении.
4. Назвать или записать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.
5. Обвести букву, раскрасить, срисовать по предложенному образцу.
6. Обвести контуры букв, выполненные пунктиром.
7. Дописать букву.
8. Назвать буквы наложенные друг на друга.
9. Определить правильно и неправильно написанные буквы.
10. «На что похожа буква?»
11. Конструирование букв из элементов.
12. Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счётных палочек.
13. Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве.
14. Изготовление букв из семечек, гороха, фасоли, гречки
15. Письмо по манной крупе, на песке.
16. Письмо буквы в воздухе, пальцем на ладони, спине, колене.
17. Выкладывание букв с помощью ниток, шнурков.

На занятиях обязательно используются и заучиваются с детьми стихи про буквы:

На калитку посмотри
Чем она не буква И?

Между двух прямых досок
Одна легла наискосок!

Букву Г я не боюсь,
Г не злой, а добрый гусь.

Хорошо известно всем:
Где метро, там буква М

А теперь смотри, дружок:
В нашей строчке гребешок.
Не могу никак понять:
Что им можно расчесать?

Букву С писать не просто.
С как серп кривой и острый.

Для закрепления зрительного образа буквы соотносятся с каким – либо сходным предметом по величине и форме: О – колесо, З – змея, С – серп, полумесяц.

Закрепление операций слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий и игр:

1. Определить количество слогов в названных словах – поднять соответствующую цифру.
2. Игра «Хлоп – топ». Отхлопывается количество слогов в слове, а затем делается столько шагов вперёд, сколько слогов в слове.
3. Игра «Домики». Дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.
4. Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1;2;3. В первом вагоне размещаются слова-картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем – из трех.
5. Игра «Зашифрованное слово». Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: мама, шина, Надя – машина).
6. Определить пропущенный слог в названии картинок.
7. «Угадай, кто к нам пришел?» Заранее готовятся игрушки, дети – угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка – миш, ка – зай, са – ли).
8. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам.
9. Выделить из предложений слова, которые состоят из двух, трех слогов.
10. По сюжетной картинке назвать слова из 1;2;3 слогов.
11. «Телеграф». Ребенок или педагог отстукивали слоговую структуру слова, дети отгадывали, что это за слово (по картинкам).

Список литературы

1. Бунина Е.Д.. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма. / Дефектология. 1996. №3 с.42.
2. Корнев А.И.. Нарушения чтения и письма у детей.- С-Пб., 1997.
3. Костромина С.И., Негаева Л.Г.. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М., 1999.
4. Лалаева Р.И.. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – С-Пб., 2002.
5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- С-Пб., 2001г.
6. Новиковская О.А.Программа развития и обучения дошкольника. Найди букву. Профилактика дисграфии. Для детей 5-6 лет. СПб., М. 2001.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М. 1993.

Учитель-логопед ГБОУ ЦППРиК
Беликова Наталья Николаевна

Автор: учитель-логопед Купцова Элина Анатольевна

Игра предназначена для детей младшего школьного возраста, которая поможет школьникам в овладении чтением.

В процессе игры дети будут читать слова, имеющие различную слоговую структуру, подбирать звуко-буквенные схемы к словам, а также смогут развить внимание, память, слуховое и зрительное восприятие.

Правила игры:

В игре могут участвовать от 2 до 6 человек, игра может использоваться в индивидуальной работе.

Всего в игре 10 больших карт и 60 маленьких карточек.

Детям раздаются большие карты, на каждой из которой написаны 6 слов (печатным и письменным шрифтом).

Стресс приводит к разнообразным изменениям в организме, личности и ее отношениях с окружающим миром.

Ведущий показывает маленькие карточки с картинками и спрашивает, у кого из участников написано название картинки на большой карте.

Выиграет тот, кто первый закроет все названия картинками без ошибок.

Дополнительно детям предлагается подобрать схемы к написанным словам. Красные кружочки в схемах обозначают гласные звуки, синие – твёрдые согласные, зелёные – мягкие согласные. Количество кружков соответствует количеству звуков в слове.

Дополнительные варианты игры:

– Предложите детям разложить картинки на группы, например: “живое – неживое”, “съедобное – несъедобное”, “летает – не летает”, и т.д., найди только игрушки, фрукты, растения, транспорт, посуду, мебель и т.д.

– Разложите перед детьми несколько карточек с предметами (от 5 до 10). Предложите детям запомнить предметы, изображённые на карточках. Затем закройте карточки и предложите ребёнку вспомнить и назвать предметы.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность; полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, а, следовательно, и его личность в целом. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие (заикающиеся, не выговаривающие многие звуки), начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если же их не понимают, то они раздражаются, замыкаются в себе. При обучении ребенка в школе недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность в своих силах. Нам надо воспитать полноценную личность, поэтому необходимо устранить всё, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. С первого дня пребывания ребенка в школе ему приходится широко пользоваться речью (отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух), и недостатки речи обнаруживаются сразу. Особенно необходимым для ребенка становится чистое произношение звуков и слов, когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как они говорят. Если ребенок говорит «субы» («зубы»), «усы» («уши»), «мене» («мне»), то он почти всегда так и пишет эти слова. Среди неуспевающих школьников младших классов отмечается большой процент детей с нарушениями звукопроизношения. Речь формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга, достигла определенной зрелости, а органы чувств ребенка – слух, зрение, обоняние, осязание, вкус – были также достаточно развиты. Особенно важно развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Все это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если ребенок не получает новых, ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, то задерживается его физическое и психическое развитие.

Установлено, что дети, имеющие нарушения в познавательной деятельности, как правило, отстают в речевом развитии. Дети физически ослабленные, часто болеющие различными инфекционными болезнями, также нередко отстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.

А.Н. Леонтьев выделяет четыре этапа в становлении речи детей:

1-й – подготовительный – до одного года;

2-й – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до 3 лет;

3-й – дошкольный – до 7 лет;

4-й – школьный (от 7 до 17 лет).

Остановимся на характеристике первых трех этапов.

Первый этап – подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако, и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую-оживляется, на резкую-плачет.

Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го мес.-лепет («агу-угу», «тя-тя», «ба-ба» и т.п.). Лепет-это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги («ма-ма-ма», «ба-ба-ба», «тя-тя-тя», «па-па-па» и др.)

В дальнейшем, путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.

В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

С 10-11 месяцев появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).

К концу первого года жизни появляются первые слова.

Второй этап – преддошкольный (от одного года до 3 лет).

С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.

К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.

В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Третий этап – дошкольный (от 3 до 7 лет).

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 года достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова. Например, по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т.п.

Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте-простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивоеплатье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).

На 5 году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»).

В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи – монологической речью.

В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие.

К моменту поступления ребенка в школу, он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен пересказать содержание сказки, рассказов, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает ребенку возможность при поступлении в школу успешно овладеть программным материалом. В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.

Учитель-логопед
Бродило Екатерина Борисовна

Список литературы:

1. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

Основные принципы заучивания

1. Не переходите к другому абзацу, материалу, пока не поймете смысл предыдущего.

2. Заинтересуйте изучаемым материалом. Свяжите, если можете, с самого начала, с предыдущим материалом, с практическим применением.

3. Не учите слишком много за один раз, но и не разбивайте заучиваемый материал на слишком короткие части (например, 30 стихотворных строк не следует учить по 3 строчки, лучше учить 3-мя группами по 10 строчек в один раз).

4. Учите материал в определенный час, это становится своего рода условным рефлексом.

5. Часто повторяйте учебный материал, больше обращайте внимание на активное повторение, т.е. закрыв книгу, проговаривать на память или конспектировать (излагать в письменной форме).

На активное повторение следует отводить не менее 50% времени. Между повторными чтениями нужно выдержать 5-10 минут. Если читать 6 раз подряд, запоминается хуже, чем прочитать текст 2 раза с перерывом.

Повторяйте в следующем порядке: в первый день – 2-3 повторения; во второй – 1-2; в третий – по одному повторению. 30 повторений за 1 месяц эффективнее 100 – за 1 день.

6. Учите уроки по 30-40 минут, сочетая предметы, противоположные по содержанию. Например, после русского языка не учите литературу, а математику, затем историю и т. д.

7. Время суток и сила памяти.

У человека понижается память в период от 12 до 14 часов и от 2 до 4 часов. Наиболее «сильная память» у детей утром с 8 до 12 часов и днем с 14 до 17 часов.

Правильный процесс повторения при запоминании прочитанного

Это упорное чередование чтения (восприятия) с припоминанием про себя, а затем рассказом прочитанного. Причем надо повторять (если заучиваете) текст – будь проза или стихи – не по частям, а в целом. Если забыли что-то, не торопитесь заглянуть в книгу, лучше «загляните» в память.

При повторениях не следует переутомляться. Через 40-50 минут полезно делать перерыв на 10-15 минут. Полезно и повторять перед сном, а также утром на свежую голову.

Очень эффективен метод логического ассоциативного запоминания.Запоминая что-либо из прочитанного, надо не просто зазубривать факты и описания, а стараться подобрать к ним какие-то известные вам аналогии. Тогда в будущем сможете быстро «вытащить» из кладовой памяти эти сведения. Поможет ассоциативная обработка материала.

Полезно разбивать материал на смысловые куски, выделяя при этом главное и второстепенное, аргументированное и бездоказательное, сложное и простое.

Но, развивая память, надо знать – тренировки не самоцель, а лишь вспомогательное средство. Как бы при этом не пришлось вспоминать мудрые слова: память «намозолил» – все перезабыл.

Правила обращения с памятью  

1. Заучивай с желанием знать и помнить.

2. Ставь цель запомнить надолго.

3. Пользуйся смысловыми опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой – кто хорошо осмысливает, хорошо осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит.

4. Начинай повторять до того, как материал стал забываться.

5. Заучивай и повторяй небольшими дозами.

6. Лучше учить по одному часу 7 дней, чем 7 часов подряд в один день.

7. После математики учи историю , после физики – литературу: память любит разнообразие.

8. Когда учишь, записывай, рисуй схемы,  диаграммы, черти графики, изображай карикатуры, сравнивай с тем, что знал раньше, – действуй!

9. Не учи стихи по столбикам. Короткие заучивай целиком, длинные – разбивай на части.

10.  Как можно быстрее, не дожидаясь полного заучивания, старайся воспроизвести, закрыв книгу.

 11. Если получил задание  во вторник, а отвечать надо в пятницу, не жди до четверга: выучи сразу, а накануне только повтори.

Педагог-психолог высшей квалификационной категории
Фефилова Марина Владимировна

Список литературы:

Э.Н. Петлякова, С.Н. Подгорная Развиваем память и внимание. – М., 2005.

«Сорока-воровка… А почему воровка?»
                                      (Вася Т., 4,5 года)

Даже тогда, когда ребенок только лжет, для многих это что-то вроде конца света. А если он украл или ворует… Такое не сравнить уже ни с чем. Вы «кипятитесь», вы «бушуете». Однако вряд ли вся лавина Ваших отрицательных эмоций способна это сразу прекратить.

Теперь Вы резко перемените былое отношение к ребенку. Он будет выводить Вас из себя по пустякам. Вы станете придирчивы  «без повода», воспитывая его день и ночь, подчеркивая, что Вы разочарованы в нем и не верите ему. Избрав такую тактику общения с ребенком, Вы только лишь толкаете его продолжить этот путь, если он его в самом деле начал.

А начал ли он этот путь? – большой  вопрос, ведь маленькие дети не воруют в том смысле слова, как мы это понимаем. У них  совсем другие взгляды на «свое» и на «чужое», отличные от наших, не такие, как у нас. Ребенок не ворует, а берет. Берет при всех, чтоб поиграть, чтоб насладиться вещью, не понимая разницы между общественной и личной собственностью человека, не понимая вообще, что такое собственность. Малыш еще незрел, и опыт жизни пока не научил его таким понятиям. «Мое», «твое», «свое», «чужое» – пустые звуки для него, пока Вы не раскроете ему их смысл.

Какая разница между «моим» или «твоим», когда обычно маленькие дети в игре обмениваются игрушками друг с другом так, словно это общие игрушки и в тоже время каждого из них. Поэтому, когда малыш «случайно» захватит домой чью-то новую игрушку или же ту, которой нет у него, он не придаст обычно этому значения, если хозяин взятых им игрушек, заметив это, не начнет их отбирать.  А дети – разные: не только лишь берущие, но и дающие. Дающие особенно тогда, когда им хочется хотя бы  такой ценой найти себе какого-нибудь друга. Забрав чужое и немного поиграв с ним, малыш навряд ли будет возражать, когда узнает то, что «его игрушки» необходимо все же отдавать. Отдаст. И снова на глазах у многих возьмет без спросу то, что вдруг понравилось ему, чего нет дома, то, что соблазнило.

И все-таки, воруя «напоказ», – ребенок не ворует. Он убежден, что все принадлежит ему, если оно перед глазами и до него можно дотронуться рукой, тем более еще и поиграть. Он убежден и будет так считать, пока от Вас однажды не узнает, как это плохо, как нехорошо, как некрасиво. Вам надо объяснить ему, что чувствуют другие дети, когда лишаются чего-то, как будет чувствовать он сам, когда другой ребенок неожиданно присвоит себе его любимую игрушку или вещь. Ребенку в этом возрасте еще обычно не понять, в чем ценность вещи, и почему Вы рассердились на него, когда он вытащил из сумки деньги, но только пошутили, чтобы он примерил папин галстук, который самовольно взял из шкафа. Чем отличаются его поступки? Он взял без разрешения и то и это. И деньги не его, и галстук не его. Так почему же Вы прореагировали все-таки по-разному? Как будто деньги Вам важнее галстука.

Малыш еще не понимает, с чем связано, что воспитатель может разрешить ему забрать домой все то, что он сегодня сделал на труде, рисунки или что-то слепленное им из пластилина, а вот карандаши, которыми он рисовал, или сам пластилин – не разрешит.

«Мое», «твое», «свое», «чужое» – ребенок, подрастая, должен знать, что это означает. Какая разница между своими и чужими вещами и игрушками. Вам надо объяснять это ему все время. Не просто объяснять, а запрещать без спросу брать чужое.

Когда у Вашего ребенка все в порядке, нет отклонения от нормы, он здоров, – то это «возрастное» воровство окажется лишь мелким эпизодом в его и в Вашей жизни, исчезнув раз и навсегда в дальнейшем. Но если у ребенка есть какие-то проблемы, которые малыш не может разрешить, он временами выбирает воровство как средство, способное отвлечь его от всех проблем.

Обычно это воровство не «напоказ», а «втайне». Раз «втайне», значит, перемешанное с ложью. Ложь «прячет» воровство и «уживается» с ним словно добрые соседи. Такое воровство обычно свойственно дошкольникам, которым скоро в школу, которые, взрослея, начинают отдаляться от своих родителей, чтобы заменить хотя бы часть прежней привязанности к маме с папой на новую привязанность к друзьям, но так и не находят тех ровесников, которые нуждаются в их чувствах, и в результате ощущают себя одинокими и никому не нужными, растущими без ласки и любви.

Поэтому, чтобы привлечь к себе внимание, они не просто украдут, а могут щедро раздарить украденное детям и не воспользоваться им самим.

Испытывая дефицит любви и ласки, ребенок может украсть вещь у человека, которого он обожает. Как будто эта вещь символизирует привязанность ее владельца к малышу.

Дошкольник может воровать, не устояв перед соблазном, если то, что ворует он, его несбывшиеся грезы и затаенные мечты. А что последствия бывают в самом деле, малыш усваивает уже около шести лет или чуть позже, когда хотя бы однажды был свидетелем того, как после кражи начинается расследование родителей или других людей. И хочется тебе или не хочется, придется возвратить украденную вещь, причем с позором и под осуждающие взоры. Такой урок должен усвоить любой «воришка», чтобы он не превратился в вора.

Но все-таки как устоять перед соблазном? Ребенок может воровать, подражая Вам или своим ровесникам, которые воруют. Если он видит, как Вы носите с работы все то, что можно на работе взять, малыш считает воровство обычной нормой, особенно тогда, когда Вы этим хвалитесь при нем. Поэтому Вам надо знать, с кем Ваш ребенок дружит, и быть самим предельно честными людьми.

Обычно в неблагоприятных семьях воровство ребенка всего лишь навсего – стиль жизни для такой семьи. Но это может также быть и признаком или симптомом психического отклонения у ребенка.

Психически больной ребенок ворует, часто сам не зная для чего, и, сообщая Вам об этом, как прежде, продолжает воровать. Его практически невозможно остановить ничем. Запреты или наказания – бездейственны. Помочь способен только специалист.

Но если специалист считает, что малыш вполне нормальный, а он все время продолжает красть, причем все без разбора, задумайтесь, не подает ли он таким путем сигналы, что ему в жизни многого недостает, но больше всего нежности и ласки, в которых он испытывает подлинный, не мнимый дефицит, особенно в неполных семьях.

Итак, сегодня Ваш малыш впервые взял без разрешения чужую вещь… От Вас в огромной степени зависит, чтобы такое с ним не повторилось завтра.

Педагог-психолог высшей квалификационной категории
Фефилова Марина Владимировна

Список литературы:

Баркан А.  Плохие привычки хороших детей. – М., 2004.