ЦППМСП Колпинского района СПб

Читать или не читать? Советы дефектолога


Не в столь отдаленное время, когда не было интернета, но было огромное количество периодических изданий, а на сданную макулатуру можно было получить редкую книгу отечественного или иностранного автора, наша страна была одной из самых читающих. Все изменяется: бумажные книги отчасти уже заменили электронные носители, современные авторы написали новые бестселлеры. Домашняя библиотека сейчас не то, чем можно похвастать. Запах книг уходит в прошлое. Информацию взрослые и дети черпают из телевидения и интернета, из глянцевых журналов и комиксов. И если чтение некогда было работой ума, теперь стало просто развлечением. Как после комиксов и глянца обратить взгляд на статичный, зачастую черно- белый источник знаний? Знаменитый критик В.Г. Белинский предупреждал нас о том, что культурным может стать лишь тот человек, который читает в день не менее 50 страниц.

Меняется время, меняются возможности людей и соответственно меняются установки, поэтому хочется вернуться к вопросу: читать или не читать? Многие родители стараются обучить чтению своего малыша еще в дошкольном возрасте, не учитываю физиологию и возможности ребенка. Чаще всего отсутствует и личный пример, такой необходимый в этом случае. Детям книги читают, а у самих родителей нет времени читать серьезную литературу. Получается, мы учим детей не ради того, чтобы они впоследствии читали книги, как и мы, а чтобы они могли во взрослом состоянии прочесть бумаги, которые придется подписывать на работе или в банке. Это, конечно, тоже важно. Но серьезная литература вносила и продолжает вносить в нашу жизнь культуру, дарит удовольствие от прочитанного, делает нас интересными собеседниками. А.С. Пушкин, Л.Н.Толстой – это достояние русского народа, их произведения пронизаны русским духом. Значит важно поставить цель иначе. А именно, знакомимся с тем, что делает нас русскими, культурными, духовными людьми. Сначала интересное произведение, которое нравится ребенку, читаем до знания наизусть, а потом обращаем внимание как графически прописано каждое слово. Мотивация гарантирует успех и делает незаметной рутинность процесса.

Но не все родители в дошкольный период озабочены обучением чтению, думая что «в школе все равно научат». Обращаю вас к странице учебника для первого класса. Море информации, рассказы короткие и не очень. Масса картинок, которые надо еще уметь рассмотреть и осознать. А учитывается ли в таких изданиях физиология детей? Да, детям интересно, но и недоступно. Я знаю детей, которые, глядя на объем, сразу отказываются читать простой фразой: «Я не умею». Они привыкли, что им читаю, и думают: учебник написан для мамы или учителя. Если сравнивать с обучением в начальной школе советского периода, то кажется все отлично: и методика, и учебники. А если задаться целью и вспомнить первую, самостоятельно прочитанную книгу в своей жизни, многие скажут, что это было еще в начальной школе, и с теплотой вспомнят, о чем читали тогда. То есть нагрузки были такими, что оставалось время для чтения, для похода в библиотеку. Уроки не делали по 6 часов, телевизор не смотрели так долго и у компьютера не сидели.

Какая же будет любимая книга у сегодняшних первоклассников и будет ли?

Заботливые родители прослеживают интерес детей к знакам и, используя метод целых слов, крепят таблички с названиями к предметам ближайшего окружения. «СТОЛ», «ШКАФ», «ДВЕРЬ», «РУЧКА», «ПОЛ» и т.д. И это правильно, так как ребенок воспринимает мир от целого к частному, от общего к деталям. Слово проще выделить из речи, чем звук. Сначала осознается, что каждый предмет, действие или признак мы называем конкретным словом. Метод целых слов основан на механической памяти и только подготавливает к восприятию грамоты. К началу школьного обучения ребенок должен быть готов к восприятию аналитико-синтетического метода чтения. Должны быть развиты соответствующие мыслительные операции. Учитывая физиологию ребенка, возраст 7 лет – восприимчивый, сензитивный, для усвоения нового, но у каждого ребенка свой опыт и свои возможности, индивидуален темп деятельности, работоспособность и интерес. Способность чтения целым словом, можно развить и продолжить для формирования аналитико – синтетической деятельности. Простая игра «Сквозняк», когда надписи перепутаны или оказались на полу подскажет вам, насколько ребенок запомнил слова «в лицо». Предложите малышу все исправить и вернуть надписи на свои места. Если одну из первых букв закрыть белым листом, можно предложить ребенку сделать, как было и дорисовать недостающую букву. В настольном варианте можно изготовить игру «Подбери слово», когда к картинкам нужно подобрать соответствующую подпись. Желательно, чтобы слова были простыми для восприятия:

УТКА, АИСТ, ОКНА, ЛУК, СЫР, ЖУК, ПАУК, СОМ, КИТ, ДОМ, ТОРТ.

Важно, чтобы в словах совпало произношение и написание. Параллельно необходимо развивать внимание к звуковой стороне слова. Словесную игру «Подбери слово на заданный звук» начинают с подбора слов на гласные звуки: А, О, И, У, Э. Можно открыть «тайну», что звук Ы, хоть и гласный, но никогда не бывает первым в слове. Затем можно подбирать слова на согласные звуки. Все дети любят лепить. Буквы можно вылепить. Можно нарисовать их клеем и посыпать крупой или солью, вырезать из картона или наждачной бумаги. Объемные буквы будут радовать глаз, их можно обвести пальцем, подержать в руках, а заодно вспомнить артикуляцию звука который обозначает ту или иную букву. Вспомнить слова с этим звуком.

Следующий шаг – определение длительности звучания слов. Игра «Длинное – короткое слово». Мы приближаемся к слогам. Помним важное правило: сколько гласных – столько и слогов. И сначала предлагаем вполне очевидные и понятные для ребенка пары слов, которые можно подкрепить картинным материалом и надписями.

КУРИЦА – ЛОСЬ

МАК – ЛАНДЫШ

ЛОПАТА – ПИЛА

Есть интересная дидактическая игра «Пазлы». Ее можно сделать самим. Картинку разрезают на столько частей, сколько слогов в слове. На тыльной стороне подписывают слог. Например: РЕ – ПА, РЫ – БА, ЛУ – НА. Ребенок собрал картинку из 2 (3) частей, назвал изображение и перевернул каждую картинку. Перед глазами — надпись. Посчитайте буквы. Спросите, которая по счету Ы, У, А и т д. Перемешайте слоги, предложите сделать, как было.

И еще одно упражнение. Если под руками нет ненужных газет и журналов, то наберите на компьютере порядка 20 достаточно крупных букв. Некоторые (2, 3 буквы) должны повториться несколько раз и предложите: подчеркнуть все буквы А, обвести в кружочек все буквы С, например. Посмотрите, не было ли пропусков, когда ребенок справится. Обязательно, похвалите и почитайте ему интересную книгу. Конечно, к началу школьного обучения дошкольник должен научиться определять количество и последовательность звуков в слове. Для этого заботливые родители приобретают магнитную азбуку. Когда ваш ребенок научился выкладывать простые слова, поиграйте с ним в «Цепочку», покажите как меняется слово, если меняется только один звук (буква).

СЫН – СОН – СОМ – СОК – СУК – СУП – СУХ – ПУХ

РАК – МАК – МАЛ – БАЛ – ЗАЛ – ДАЛ – ДОЛ – ЗОЛ – ВОЛ – ВЫЛ – БЫЛ

Предложите из букв разрезной азбуки составить знакомое слово. Хорошо если набор букв дает возможность составить не одно слово. К, Т, О – кот, ток. Н, А, С, О, С – сосна, насос. Если составляем слово «сосна», то открываем еще одну «тайну»: не всегда пишем, как слышим. Л, Ы, Ж, И – лыжи, жилы. Те упражнения, которые нравятся малышу, можно использовать еще и еще раз. А если что-то не удается, не надо настаивать.

Предложите ребенку вместе записаться в библиотеку. Ведь, в детстве всегда хочется делать «как мама или папа», подражать родителям. Если книги пишут и ярко оформляют, значит – это кому-нибудь нужно. Посетите книжные супермаркеты, ведь не только игрушки должны захотеть дети, но и красивую книгу.

Учитель-дефектолог ГБОУ ЦППРиК
Маслова Ирина Павловна

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе» обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий. — М.: ТЦ «Сфера»,1999.

2. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. «365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе». — СПб.: Дельта, 2000.

© 2010-2017 ГБУДО ЦППМСП Колпинского района СПб.
Дизайн, программирование, администрирование Гюнинен О.В., Голубева Е.В., Чермных М.М.