Правила поведения, выполнение требований, соблюдение ограничений и запретов есть в жизни каждого взрослого человека, живущего в обществе. Должны быть они и в жизни каждого ребёнка. Психологические исследования показывают, что дисциплинированные дети в дальнейшем в своей взрослой жизни добиваются больших успехов, чем дети, не подчиняющиеся правилам.

Дисциплинированность детей воспитывается не какими-то особыми мерами, не беседами о пользе порядка, не окриками и приказами. Весь строй жизни семьи должен приучать ребёнка к порядку, выполнению определённых обязанностей, соблюдению правильного режима, умению подчинять свои желания нуждам и интересам других.

«Делай, как я»,- этот посыл является основой хорошего воспитания. Родители своим примером показывают ребёнку, как вести себя в разных жизненных ситуациях. Непродуктивным становится подход к воспитанию ребёнка: «Делай, как я сказал». Ребёнок сразу улавливает расхождения между словами и поступками родителей и усваивает, что можно говорить одно, а делать другое. Такая двойная мораль принесёт в дальнейшем много проблем во взаимоотношениях ребёнка с окружающими людьми.

Трудно заставить ребёнка есть на завтрак полезную кашу, если папа в это время подкрепляется перед телевизором бутербродом с колбасой и солёными огурчиками, а мама перекусывает пирожком с чаем. Присмотритесь к себе: какой пример вы подаёте ребёнку, что он запомнит на всю оставшуюся жизнь.

Помните: правила и ограничения должны быть в жизни ребёнка.

• Следите за тем, чтобы родительские требования не вступали в противоречие с важнейшими потребностями ребёнка. Например, нельзя резко ограничивать двигательную активность ребёнка. Двигательные психомоторные функции у дошкольников являются ведущими и влияют на физическое развитие, стимулируют развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоций. Можно разумно ограничивать двигательную активность ребёнка: всему есть время и место.

• Старайтесь, чтобы предъявляемые ребёнку ограничения, требования, запреты были гибкими, без излишней жёсткости, немногочисленными. Если слова «нельзя» в жизни ребёнка слишком много, он перестаёт воспринимать его как запрет.

• Поддерживайте в ребёнке стремление стать лучше, доверяйте ему, демонстрируйте примеры правильного поведения.

• Хвалите ребёнка за его успехи, проговаривайте, за что вы его хвалите, какими его поступками гордитесь. Это поможет ребёнку понять, что это значит «хорошо себя вести».

• Развивайте у ребёнка положительное отношение к самому себе – это основа эмоциональной устойчивости, уверенности и самоуважения, что поможет достигнуть успеха в жизни. Самооценка ребёнка формируется на основе слов и отношения к нему значимых взрослых.

• Если ребёнку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом возьмите на себя только то, что ребёнок не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребёнком необходимых действий постепенно передавайте их выполнение ему.

• Старайтесь наглядно показывать вашему ребёнку, к каким отрицательным последствиям могут привести его неправильные действия. Это поможет ему взрослеть и постепенно становиться «сознательным».

• Будьте в общении с вашим ребёнком всегда жизнерадостными. Дети любят людей весёлых, энергичных, позитивных, а слабых, пассивных – недолюбливают, не уважают.

• Согласуйте требования к поведению ребёнка со всеми взрослыми членами вашей семьи. Если мама, папа, дедушка и бабушка имеют противоречивые взгляды на воспитание и не могут договориться друг с другом, то ребёнок быстро научится манипулировать взрослыми и добиваться всего, что только пожелает.

• При наказании ребёнка лучше лишить его удовольствий (сладостей, мультфильмов).

• Проявляйте твёрдость, настойчивость, последовательность в своих требованиях к поведению ребёнка. При этом всегда соизмеряйте родительские ожидания с возможностями ребёнка. Это поможет избежать излишних проблем и конфликтов.

Педагог-психолог ГБОУ ЦППРиК
Беляева Людмила Иннокентьевна

В чём самая главная миссия мужчины? Самые мудрые представители мужского пола знают – стать хорошим папой.

Конечно мужчина не переживает родовых мук и ощущения разбитости, которые испытывает женщина во время и после родов, но он тоже может быть в состоянии стресса. Он может испытывать усталость и переутомление, пережив вашу беременность и роды. Разумеется, потребности ребёнка и ваши собственные должны быть на первом месте в этот период, но не забывайте время от времени спрашивать своего мужа, как у него дела, как он себя чувствует. Пусть ваши родные и знакомые тоже не забывают интересоваться состоянием молодого папы, его роль как отца должна быть признана окружающими, так ему будет проще привыкнуть к ней.

Зачастую отцы чувствуют себя на вторых ролях в семье с новорожденным. Все книги о детях и журналы для родителей адресованы счастливой мамочке, все её поздравляют и расспрашивают о ребёнке. В результате муж может решить, что не его это дело – возиться с младенцем. Он решит, что должен защищать свою семью, обеспечивать её материально, но всё, что связано с малышами, – не для него, настоящего мужчины. Вы с мужем во всех делах, связанных с уходом и заботой о ребёнке, должны действовать сообща. Это очень важно для воспитания малыша. Поэтому заранее, ещё до появления ребёнка на свет привлекайте мужа к вашим заботам. Постарайтесь максимально вовлечь мужа во все дела, связанные с беременностью и рождением ребёнка. Таким образом, вы дадите ему почувствовать, что он как отец играет в семье важную роль, что он не заменим для вас и вашего будущего ребёнка. Ваш муж вполне может принять участие в таких делах как посещение врача, совместные прогулки, ультразвуковое исследование, занятия по подготовке к родам, выбор, покупка, доставка и сборка предметов, которые вы покупаете для ребёнка, роды. Не отмахивайтесь от его советов. Возможность научить чему-то вас, будущую маму (например, как пользоваться подогревателем для бутылочек или автокреслом), будет очень полезна для мужчины. Он почувствует себя нужным, и в дальнейшем вряд ли будет увиливать от ухода за ребёнком.

Большинство отцов хотят и могут заниматься своими детьми. Однако мужчины часто жалуются, что жёны не ценят их усилий, иногда и вовсе не подпускают к детям. Если вы хотите, чтобы ваш муж активно заботился о ребёнке, дайте ему время наладить с малышом контакт и освоить необходимые навыки. Если он с утра до вечера бывает на работе, то просто не успевает освоить азы ухода за ребёнком. Чтобы научиться ухаживать за малышом, мужчине потребуется время. Полезно оставлять папу наедине с ребёнком на некоторое время. Одна мудрая мама двух сыновей дала такой совет своей подруге – будущей маме:

«Привлекай мужа к уходу за ребёнком с самого начала! Как только окажешься дома и будешь чувствовать себя хорошо, соберись и сходи в салон красоты или хоть в аптеку за углом. Оставь мужа наедине с ребёнком. И не говори ему подробно, что и как он должен делать. Просто иди по своим делам. Он сам должен во всём разобраться».

Вот, что говорят на эту тему мужчины:

«Было бы здорово, если бы жена позволила мне самому позаботиться о ребёнке, когда я остаюсь с ним. Мне не нужны её инструкции! Если у нас что-то случится, я сам разберусь, что и как делать».

Мужчины не любят оказываться в положении учеников, это не соответствует их авторитетному образу. Они предпочитают всегда, если это возможно, разбираться во всём самостоятельно и доходить до всего своим умом, методом проб и ошибок. Не надо после того, как муж, на ваш взгляд, не очень умело поменял ребёнку подгузник, тут же с угрюмым видом менять его снова. Если вы так поступите, муж вряд ли когда-нибудь по своей воле возьмётся переодевать малыша. Мужчине надо учиться на своих ошибках: вашему мужу достаточно один раз увидеть, что случится, если подгузник застегнуть недостаточно плотно, и ошибка больше не повторится. Мужчины, которым доверяют малышей их жёны, в дальнейшем много времени посвящают своим детям и занимаются их развитием.

Есть ещё один повод оставлять малышей наедине с отцом – так между ними быстрее возникает привязанность. Иногда дети начинают плохо себя вести, если пришедший с работы папа не уделит им немного внимания. Привязанность друг к другу необходима и ребёнку и отцу. Вот что говорят мужчины на эту тему:

«Как только я прихожу с работы, сын уже ждёт, что я буду догонять его. Мы носимся по квартире, как сумасшедшие, едва я скину уличную обувь. Потом я ловлю его, и мы возимся на ковре».

«Моя жена обычно берёт дочку на ручки, целует её и гладит по спинке, с ней она такая спокойная и довольная. А со мной она обычно просто прыгает, бегает и смеётся, нам весело!»

Отцовская любовь и взаимная привязанность отца и ребёнка помогают вовремя «отделиться» ребёнку от матери, защищают его от регрессивного симбиотического притяжения к матери. На определённом этапе развития ребёнка (обычно после года) отец помогает установить оптимальную дистанцию в отношениях «мать-ребёнок». Рекомендуется именно отцам брать на себя инициативу в таких значимых с точки зрения взросления малыша мероприятиях как «переселение» ребёнка в свою кроватку, «знакомство» с садиком. Также проводить с малышом как можно больше времени в период, когда ребёнок отлучается от грудного вскармливания.

Привязанность друг к другу отца и ребёнка имеет большое значение и для стабильности семейной жизни. Психологические исследования доказывают, что браки, в которых мужчина сильно привязан к ребёнку, значительно реже распадаются.

Некоторые мамы беспокоятся, что их мужья затевают слишком активные игры с детьми, и те потом долго не могут успокоиться. Они могут бегать, бороться, кидать друг в друга мягкими игрушками. Когда дети подрастут, эти домашние игры заменит им спорт, и замечательно, если ваш муж будет поощрять их стремление к активным действиям. Будет очень хорошо, если папа и дети станут вместе заниматься спортом, играть в любые спортивные игры. И это важно не только для мальчиков, но и для девочек.

А ещё папы любят подшучивать над малышами и начинают это делать, когда те ещё совсем крошки. Например, тыкать пальцем в живот или хватать за нос и при этом издавать смешные звуки и т.п. На самом деле это просто весёлые игры между папой и ребёнком, ничего обидного в них нет. И это один из способов формирования связи между отцом и ребёнком. Когда ребёнок повзрослеет, он научится отвечать отцу своими методами, и это превратится в весёлую взаимную игру. В ней ребёнок узнает, как можно шутить с другими людьми и как нельзя, какие шутки неприемлемы в обществе, а какие могут разрядить обстановку в компании. Ребёнок узнает, что такое юмор, и научится пользоваться им.

Вот что говорят мужчины об отношениях своих жён к шумным играм и шуткам:

«Моя жена слишком сюсюкается с сыном. Стоит ему упасть, и она уже бежит к нему, чтобы пожалеть его. Я же, если падение не сильное, сразу это вижу, и по плачу ребёнка понимаю, что ничего страшного не случилось. Тогда я не бегу к нему сломя голову, он же будущий мужчина. Ему надо учиться вести себя сдержано и не быть плаксой».

«Жена считает, что своими шутками я обижаю дочку. А я просто пытаюсь привить ей чувство юмора, думаю, для её интеллекта это тоже полезно».

Шумные игры, шутки и беготня по квартире – не просто забава, которой ваш муж и дети развлекаются, пока вы готовите ужин. Они выполняют важную развивающую функцию: дети учатся креативности и юмору, в них пробуждается интерес к спорту и здоровый дух соревнования. А ведь спорт – это не только жажда победы, но и умение оценить шансы противника, способность работать в команде, умение ставить себя на место других людей, активный поиск выхода из различных ситуаций. К тому же привычка к физическим упражнениям пригодится им в дальнейшем, а ведь это важно для их здоровья. В спортивной игре дети учатся оценивать свои силы и думать о последствиях своих действий, чтобы не причинить друг другу боль.

Отцы придают больше значения самостоятельности, предоставляя детям возможность отвечать за свои действия. Они с большим уважением, чем матери, относятся к проявлению детьми независимости. Отцы чаще спрашивают у ребёнка: «А как ты думаешь? Что бы ты выбрал? Как бы ты поступил на моём месте?» Матери обращаются с детьми более осторожно. Мать ухаживает за ребёнком и даёт ему чувство безопасности и тепла.

Отцы многое делают не так, как матери, но это не значит, что они могут причинить ребёнку вред. Детям нужен порядок в доме, но нужны и весёлые подвижные игры. Им требуется и предупреждение об опасности, и одобрение родителей, и чтение сказок, и футбол с друзьями во дворе. Им нужны и мама, и папа.

По поводу дисциплины и наказания взгляды отцов и матерей также часто не совпадают. Что говорят мужчины по этому поводу:

«Я считаю, что для ребёнка должны существовать чёткие правила поведения, а у моей жены всё сводится к эмоциям. Каждый раз, когда она наказывает дочку, она думает не о том, чему та научится, а о том, как это повлияет на отношение дочки к маме. Когда я наказываю дочку, впечатление такое, что я и жену наказал: она дуется на меня и может до следующего дня со мной не разговаривать».

«Моя жена постоянно стремится защитить сына. Мне кажется, она не понимает, в чём смысл дисциплины, которую я стараюсь ему привить».

Роль отца в семье отчасти и заключается в том, чтобы показать ребёнку, каким суровым может быть окружающий мир и как важно достойно и правильно вести себя по отношению к другим людям. В семье должны существовать и неукоснительно соблюдаться какие-то правила, и наказания за их нарушение должно основываться на принципе справедливости, а не на эмоциональной оценке ситуации. В противном случае как же дети научатся дисциплине и ответственности за свои действия?

Отцам на самом деле не нравится наказывать детей, лишать малышей удовольствий и развлечений, но, приучая ребёнка жить согласно правилам, отец поступает мудро и ответственно.

По результатам психологических исследований дети, отцы которых принимают активное участие в их воспитании, вырастают менее тревожными и более отзывчивыми. Они лучше справляются со стрессовыми ситуациями, более социально адаптированы, их самоуважение и уровень притязаний выше.

Кто-то сказал о воспитании детей: «Дни тянутся долго, а годы летят быстро». Вы и оглянуться не успеете, как ваш малыш станет подростком, а потом и самостоятельным взрослым человеком. Ваш образ со всеми его достоинствами и недостатками навсегда отпечатается в подсознании вашего ребёнка и будет оказывать сильное влияние на его поведение в своей собственной семье. Как ваш сын будет относиться к своей жене, насколько внимательным и любящим отцом он станет, во многом зависит от вас и вашего мужа. Именно в семье, наблюдая за отношениями отца и матери, мальчик приобретает первый опыт отношения к противоположному полу. Отец выступает образцом мужского поведения. Поддержка и признание отца: «Ты справишься, я в тебя верю!» – способствуют воспитанию мужского характера мальчика, формируют у него позитивные жизненные принципы и вселяют чувство самоуважения. Ваш сын вырастет настоящим мужчиной, готовым самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

То же касается и дочери – глядя на вас, она узнает, что значит быть матерью, как следует строить отношения с супругом, каким образом выходить из конфликтных ситуаций. Общение с отцом поможет ей идентифицировать себя в качестве женщины. В пубертатном возрасте девочка должна получить признание своей значимости как будущей женщины именно от отца. Любовь отца даёт дочери уверенность в своей женской привлекательности и обаянии. Каждый раз говоря, что его дочь «умница и красавица» отец формирует у неё уверенность в себе.

Мальчикам и девочкам необходимо получить представление о моделях мужского и женского поведения. И они получают его, глядя на вас и вашего мужа. На примере взаимоотношений отца и матери у ребёнка формируется представление о том, что такое семья. Очень важно, чтобы дети знали, что родители ценят и уважают друг друга. В женщине ценны её женские качества, в мужчине – мужские, это нужно понимать и принимать.

Любовь отца очень важна для девочки, как и любовь матери для мальчика. Родительская любовь становится для детей основой при выборе будущего партнёра, который будет соответствовать их представлению о мужчине и женщине. Усилия, затрачиваемые сегодня на воспитание детей и заботу о своей семье, непременно принесут свои плоды в будущем.

Педагог-психолог ГБОУ ЦППРиК
Беляева Людмила Иннокентьевна

Знаменитый кризис трёх лет у многих детей начинается уже в 2,5 года. Психологическая сущность этого кризиса состоит в том, что ребёнок впервые начинает осознавать себя отдельным человеком, имеющим собственную волю. Ребёнок отделяется от взрослого и хочет действовать самостоятельно: «Я сам».

Это уже второй этап обретения самостоятельности. На границе первого года жизни ребёнок начинает ходить и приобретает свободу перемещения в пространстве. Теперь не мама ведёт ребёнка, а он ведёт маму куда хочет. Если родители принимают новые возможности малышей, дают им необходимую самостоятельность, то дети проходят кризис первого года жизни с положительным результатом. В дальнейшем они с доверием относятся к жизни и своим возможностям. Малыши, мамы которых не готовы признать стремление к самостоятельности и пытаются сохранить прежние связи, отличаются повышенной раздражительностью и тревожностью. В дальнейшем они проявляют недоверие к окружению и своим возможностям.

В течение всей жизни от младенчества до старости человек преодолевает восемь кризисов, и пять из них приходятся на детство и отрочество. К ним относятся: кризис новорожденности, кризис первого года жизни, кризис трёх лет, кризис семи лет и кризис подросткового возраста. В кризисные периоды происходит значительный скачок в развитии, который сопровождается конфликтами с окружающей действительностью, обострениями всевозможных противоречий. Преодолевая кризисы, ребёнок, как по ступеням поднимается по лестнице психо-социальной зрелости, формируясь как личность.

К третьему году жизни ребёнок начинает выполнять без помощи взрослого разнообразные действия, усваивает навыки самообслуживания, у него развиваются восприятие, интеллект, речь. В результате он понимает, что то или иное действие выполняет именно он. Внешне это выражается в том, что ребёнок начинает говорить о себе не в третьем лице: «Мама, дай ему компот», «Папа, сними сыночка с крыльца», а в первом лице: «Я иду гулять», «Дай мне машинку», «Возьми меня с собой». Ребёнок начинает сравнивать себя со взрослым и хочет быть таким, как взрослый, выполнять такие же действия, как взрослый.

Кризис трёх лет – это выделение своего «Я», отделение себя от взрослого. Драматизм этого события состоит в том, что ребёнок борется за самостоятельность и независимость при полной ещё зависимости от родителей.

Существуют определённые симптомы этого кризиса:

1. НЕГАТИВИЗМ. Ребёнок отказывается подчиняться требованиям взрослых. «Я не буду», «Я не хочу». Ребёнок отказывается делать то, что мы его просим, не потому, что ему не хочется, а только потому, что его попросили об этом. Если взрослый использует авторитарную модель общения с ребёнком, он может провоцировать приступы негативизма всякий раз, когда отдаёт строгий приказ, например: «Не трогай!», «Ешь быстро!» и т.п. Иногда дело доходит до абсурда: на любое высказывание взрослого ребёнок отвечает наперекор: « Это горячее» – «Нет, холодное», «Пойдём гулять» – «Не пойду» и т.д. Причём ребёнок отвечает отказом на просьбу взрослого, даже в том случае, если минуту назад он сам хотел сделать именно это. Негативизм нельзя смешивать с непослушанием. Непослушание бывает и в более раннем возрасте.

2. УПРЯМСТВО. Ребёнок настаивает на своём требовании, на своём решении. Он требует, чтобы с ним считались как с личностью. «Я буду», «Я хочу». Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтоб с этой личностью считались. Например, ребёнка, когда он уже проснулся, мама просит встать с постели. Ребёнок в течение долгого времени не соглашается встать, хотя ему уже давно надоело лежать в постели и хочется поиграть с игрушками, однако он заявляет: «Сказал – не встану, значит – не встану!» Зачастую родители, встав на позицию «Кто – кого», тем самым усугубляют, закрепляют проявления упрямства и загоняют ребёнка «в угол», лишая возможности выйти с достоинством из возникшей конфликтной ситуации. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью.

3. СТРОПТИВОСТЬ. Это протест против порядков, которые существуют дома. Иногда возраст трёх лет так и называют возрастом строптивости. Строптивость направлена против норм воспитания, установленных для ребёнка. Ребёнок начинает сомневаться в правильности всех требований старших, с которыми он мирился раньше. Это протест против порядков, которые существуют дома.

4. СВОЕВОЛИЕ. Это гипертрофированное стремление к самостоятельности. «Я сам!». Здесь речь идёт о самостоятельности намерения, замысла. Ребёнок действительно хочет всё сделать сам, и бездумно подавлять эту тенденцию очень опасно, так как можно обречь его на вечную зависимость от взрослых, затем от сверстников. Кроме того, ещё одним результатом жёсткого контроля над самостоятельностью ребёнка может быть формирование у него сомнения в собственных силах и возможностях.

5. ОБЕСЦЕНИВАНИЕ. Обесцениваются старые привязанности ребёнка к людям, игрушкам, вещам. Мать к своему ужасу может услышать от ребёнка: «Ты нехорошая и дура!». Ребёнок из хорошей семьи вдруг начинает ругаться. Он может бросать и рвать книжки, игрушки, давать им негативные названия.

6. ПРОТЕСТ. Проявляется в частых ссорах с родителями. Поведение ребёнка выглядит таким, словно он воюет с окружающими, находится в постоянном конфликте с ними. Частые ссоры с родителями, со старшими сёстрами и братьями становятся обычным проявлением поведения в этом возрасте. Этот симптом проявляется не у всех трёхлетних детей.

7. ДЕСПОТИЗМ. В семье с единственным ребёнком встречается стремление к деспотизму. Ребёнок пытается проявить власть по отношению к окружающим, стать «господином положения». Можно рассматривать детский деспотизм как своеобразную пробу сил личности, у которой уже в раннем возрасте формируется мотивация самоутверждения и достижения. Если в семье несколько детей, этот симптом может проявиться в виде ревности. Ребёнок стремится к власти и потому проявляет ревность к братьям или сёстрам, с которыми он вынужден делить власть.

Своим поведением ребёнок протестует против прежних условий жизни и отношений, которые сложились в раннем возрасте. Если взрослые правильно реагируют на изменения, происходящие в ребёнке, предоставляют ему больше самостоятельности, меняют гиперопеку на партнёрские отношения, то конфликтов будет меньше, и они будут иметь временный характер. Ребёнок выйдет из кризиса более самостоятельным и уверенным в себе.

Кризис трёх лет протекает остро, если взрослые не хотят замечать у ребёнка стремление к самостоятельности, сдерживают активность ребёнка, пытаясь сохранить прежний стиль отношений. Подавление самостоятельности может сформировать у ребёнка сомнения в собственных силах, и сделать его зависимым от близких взрослых и других людей.

Требования самостоятельности у ребёнка могут быть непомерно высоки. Он хочет не только без помощи мамы зажечь свет, достать продукты из холодильника, но и пойти в магазин за покупками, сварить обед, поездить на автомобиле в качестве шофёра. Конечно, управление автомобилем никто ребёнку не доверит. Для удовлетворения таких стремлений есть только одна форма – это игра. Мамы и папы играйте со своими детьми! Это удовлетворит их потребности в новых формах общения и деятельности.

Как же поступать родителям, если добиваясь выполнения своих желаний, дети выплёскивают отрицательные эмоции на окружающих: грубят, дерутся, ломают вещи и игрушки, обижают животных, бросаются на пол, стучат ногами и руками. Как не перейти ту грань за которой борьба за самостоятельность превращается в распущенность? Во-первых, старайтесь сохранить спокойствие, осознавая, что протестное поведение – это норма для кризиса трёх лет. Во-вторых, давайте негативную реакцию на плохое поведение детей. Они должны видеть, что вам это не нравиться. Постарайтесь выдержать спокойный, но твёрдый тон. Поощряйте позитивный формы поведения ребёнка. Хвалите его искренне и эмоционально. В-третьих, не поддавайтесь манипулятивному поведению ребёнка. Например, ребёнок кричит и падает на пол, чтобы получить желаемое: купить машинку, шоколадку и т.п. Если в результате такого поведения ребёнок получит желаемое, то эта форма поведения закрепится как эффективная и будет повторяться довольно часто. И, наконец, не забывайте о главном – давайте больше самостоятельности там, где это возможно.

Если поведение ребёнка в этот сложный период ставит родителей в тупик, если взрослым кажется, что ребёнок нарочно вредничает, стремясь вывести их из себя, то самое время обратиться за консультацией к детскому психологу. Он поможет понять причины конфликтного поведения ребёнка и построить отношения с ним на новом, более зрелом уровне.

Яркий пример мудрого поведения матери трёхлетнего малыша приводит в своей книге «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» замечательный детский психолог Ю.Б. Гиппенрейтер: «Моему сыну было тогда три года. Мы с ним гуляли во дворе зимой. У нас была горка, а сбоку по ней шла лестница для пешеходов. Горка была высокая, а лестница довольно длинная. Дети поменьше поднимались на несколько ступенек и скатывались с середины горки. Мой сын по возрасту был среди них. Через некоторое время он заявил, что хочет подняться повыше. Я не решилась ему возразить, и он благополучно съехал несколько раз. После этого его смелость возросла, и он поднялся ещё выше. Наконец, преодолевая страх (я это видела), он залез на самый верх! Я пережила много волнений, но изо всех сил старалась себя сдержать, чтобы не запретить ему съехать. Вернувшись домой, возбуждённый сын с порога крикнул:

– Папа, я могу!

-Что ты можешь? – спросил отец.

-Всё! – гордо ответил сын».

Для ребёнка этот вывод «Могу всё!» – бесценный опыт победы над страхом. Спасибо маме за мужество!

Педагог-психолог ГБОУ ЦППРиК
Беляева Людмила Иннокентьевна

Приложение

Ситуация №1: Ребёнок грубит родителям, говорит маме: «Уйди отсюда, не хочу с тобой разговаривать, ты мне надоела».

Комментарии: Мама спокойно и твёрдо говорит: «Успокойся. Мне обидно слышать такие слова. Побудь один и успокойся». Мама выходит из комнаты и прикрывает за собой дверь. После того, как ребёнок успокоится – обсудить с ним ситуацию, объяснить ему, что так нельзя разговаривать с родителями, и простить. Ребёнок должен засыпать прощённым. Если ребёнок замахивается на маму, то надо перехватить его руку, занесённую для удара, и строго сказать: «Нельзя. Успокойся». Все взрослые члены семьи должны придерживаться единых воспитательных подходов и не противоречить друг другу.

Ситуация №2: Ребёнок в магазине бросается на пол и кричит – требует новую машинку.

Комментарии: Скорее всего, в этот момент ребёнок не услышит увещеваний. Маме лучше взять его на руки и вынести из магазина. Если это невозможно, то сказать: «Успокойся и догоняй», и пойти на выход, держа ребёнка в поле зрения. Ребёнок украдкой наблюдает за матерью, и поэтому, когда она удалится, он встанет и побежит её догонять. В ближайшее время лучше в магазины с ребёнком не ходить. Идти на поводу у ребёнка и покупать ему игрушку в данной ситуации не следует, иначе такой стиль поведения может закрепиться. Если подобная ситуация происходит дома, то лучше выйти из комнаты и прикрыть дверь. В отсутствии зрителей ребёнок быстро успокоится. Потом обсудить эту ситуацию с ребёнком, сказать чётко, что надо делать, а что делать нельзя.

Ситуация №3: Ребёнок на все просьбы говорит «Нет». Отказывается одеваться, чистить зубы и так далее.

Комментарии: В такой ситуации маме лучше не настаивать на выполнении своей просьбы немедленно. Лучше сначала переключить внимание ребёнка на что-то другое, например: на домашнее животное, или машину за окном и т.д. Затем, обняв ребёнка за плечи, повести его в ванную и вместе почистить зубы, или повести его на кухню и посадить за стол завтракать. При этом можно приговаривать: «Сейчас мы с тобой спокойно, без спешки позавтракаем. Что тут у нас вкусненького?» Постарайтесь сохранять спокойствие и избегать авторитарного тона.

Личностные качества, о которых много говорят педагоги и психологи часто являются скрытой информацией для самих подростков. Результаты диагностической работы используются и, затем, оседают в папках с документами не доходя до учащихся. Поэтому, проводимые психологами и педагогами тематические беседы и классные часы для подростков могут служить способом передачи нужной информации.

Чтобы понять подростков лучше, чем они живут, что для них важно, определим их актуальные ценности и самооценку. В статье представлены материалы обследования подростков 7-8 классов Колпинского района 2012-2013 учебного года.

Ценностные ориентации, актуальные для подростков (1-5 места):

• на 1 место по статусу учащиеся поставили Здоровье (29%)
• на 2 месте Друзья (22%)
• на 3 месте Счастливая семейная жизнь (19%)
• на 4 месте Знания (17%)
• на 5 месте Любовь(13%).

Самооценка, говорящая об уровне принятия себя, уважения к себе:

• Заниженная – 2% опрошенных
• Адекватная – 36%
• Высокая – 62%.

Преобладает высокая самооценка, что, как я считаю, является нормальной для выживания среди стрессов на улице, дома и в школе, а также показателем недостаточно критичной оценки своих действий и эмоциональных реакций.

Среди подростков 14-15 лет сейчас большое количество человек холерического темперамента от 40 до 70% в одном классе, около 50 % с гипертимной акцентуацией. Такими учащимися тяжело управлять в школе, они часто не задумываются о последствиях своих слов, поведения, проявления негативных эмоций. Чтобы суметь помочь таким ребят им нужно предоставить доступные, позитивные знания о себе. Если информация тяжелая, негативная для подростка, необходимо пригласить подростка к психологу, показать варианты работы над собой, взгляда на ситуацию с другой стороны, назвать возможных взрослых помощников. Суицидальные мотивы в этом возрасте связаны с острыми ситуациями в учебной, трудовой, семейной и интимно-личностной сфере. Ресурсы собственного развития, цели, смыслы своей жизни, позитивизм помогут подросткам пережить трудные ситуации.

Двигаться сейчас по жизненному пути подросткам 14-15 лет помогает:

1. Друзья, 2. Родители; 3. Музыка (слушать, петь, играть на музыкальных инструментах); 4. Спорт; 5. Родственники, семья; 6. Творчество; 7. Компьютер, телевизор; 8. Школа, обучение; 9. Любовь; 10. (равное количество голосов) Общение, Цели, Стремление, Отдых, Свобода; 11. Развлечения. Отмечу, что «друзья», «родители, семья», «музыка», «спорт» и «творчество» опережают «компьютер и телевизор», но «школа и обучение» проигрывают одну позицию «компьютеру и телевизору». Для таких учащихся возможна компьютерная зависимость и нарушение эмоциональной близости с родителями и семьей.

Мешает эффективному проживанию своей жизни, по мнению опрошенных учащихся:

1. Лень – мало развитые волевые качества, дезорганизованность, слабое управление своим поведением; 2. Ссоры, драки – среда, принятое поведение; 3. Негативные эмоции (свои), нервы – ребята не справляются с отрицательными эмоциями, нужна помощь медиков, психологов; 4. Усталость – признак переутомления учащихся, отрицательные качества окружающих людей – среда; 5. Проблемная самооценка (завышенная или заниженная) – личностные качества; 6. Проблемы в семье (нет работы у родителей, ссоры в семье) – среда, ближайшее окружение; 7. Компьютер, телевизор – лишняя информация, возможно, страх зависимости у подростков; 8. Учебная сфера (равное количество голосов): Школа, обучение, Ссоры с учителями, Экзамены; 9. Вредные привычки, Государство, Политики – среда, общество; 10. Положительные чувства, эмоции (любовь, доверчивость) – незащищенность, увлеченность в ущерб основным обязанностям.

Ресурсы нравственного развития:

Ценность «Любовь» выбрали 40% (со статусным номером от 1 до 4), ценность «Счастливая семейная жизнь» выбрали 58% опрошенных (ценности №1-4), ценность «мир на планете, в стране» выбрали 7% подростков; ценность «сочувствие и помощь другим людям» выбрали 7% подростков.

Вторичные (по отношению к нравственным) ресурсы:

Контакты высокий и адекватный уровень с родителями: а) с мамой у 95% подростков, б) с отцом у 83%, оптимизм, друзья, общение со сверстниками (высокий, адекватный уровень контактности) у 93%, контакты с учителями эффективны у 82% опрошенных, ценность «друзья» отметили (1-4 статус) 53% подростков. Ценность спорта отметили 25%, « творчества» – 14% подростков. Получение «хорошего образования» (интеллектуальная ценность) названа (в 1-4 пунктах) у 52% ребят 14-15 лет.

Также ресурсом я считаю то, что подросткам мешает жить, у них необходимо стимулировать стремление улучшить свою жизнь, работать над своими недостатками. Это ресурсы: 1. лень, 2. заниженная или слишком завышенная самооценка. Оптимизм и его сознательное развитие – прекрасный воспитываемый ресурс для подростков, ведь люди с позитивным взглядом на мир хорошо адаптируются в сложных условиях жизни и быстрее находят выход из запутанной ситуации.

Все полученные данные могут быть использованы при выборе тем для индивидуальной работы с подростком и его родителями, опекунами.

Педагог-психолог ГБОУ ЦППРиК
Савранская Елена Алексеевна

«Бусы»

Цветные карандаши. Листок бумаги. На нем необходимо заранее нарисовать линию:

Затем, ребенку зачитывается инструкция:

«Перед тобой лежит листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги нарисована ниточка. Сейчас мы будем рисовать на ней бусинки. Всего бусинок должно быть 5. Они должны быть разных цветов, но средняя бусинка обязательно должна быть голубой. Приступай».

Если ребенок с первого раза не запомнил инструкцию, то она повторяется еще раз, но не более.

«Сокращенный алфавит»

Взрослый говорит ребенку: «Перед тобой сокращенный алфавит. В нем остались только те буквы, которые чаще всего встречаются в словах.

Под каждой из них написана цифра: она указывает на количество хлопков, которыми соответствующая буква станет обозначаться. Получается, что слово можно не только прочитать или произнести, но и прохлопать.

Давай попробуем. Три хлопка, пауза. Один хлопок, пауза. Два хлопка =КОТ

«Трудолюбивая пчелка»

Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее получится целое слово.

Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.

Начинать игру можно с любого места. Заранее продумайте, какое слово должно получиться, и составьте «пространственную» инструкцию.

Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.

Вариант игры:

«Маленький жук».

“Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!

«Рисуем по клеточкам»

«Счет в уме»

«Сейчас я буду тебе читать арифметические задачи. Ты должен решить их в уме. Получаемые числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запиши только тогда, когда я скажу: «Пиши!»

для 1-го класса:

«Даны два числа: 6 и 3… Сложи первое число и второе… и от полученного числа отними 2… Затем отними еще 4… Пишите!..» (ответ: 3)

«Даны два числа: 15 и 23… Первую цифру второго числа прибавь к первой цифре первого числа… отними от полученного числа 2, а теперь прибавь 7… Пиши!..» (ответ: 8)

«Выполни по образцу»

1.

2. Необходимо без ошибок переписать следующие строчки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА

«Корректурная проба»

Как можно быстрее по порядку вычеркивать буквы (усложнять задание предлагая разные варианты вычеркивания\подчеркивания\обвода букв)

Образец:

«Верный счет»

Эта игра предназначена для двоих игроков: взрослого и ребенка. Взрослый задает какой-либо пример на сложение или вычитание в пределах 10 и кидает мячик ребенку. Ребенок должен поймать мячик, назвать верный ответ и кинуть мячик обратно. Если ответ назван неверно или ребенок долго размышлял над ответом, взрослый назначает «штрафные». Это могут быть любые задания на Ваше усмотрение: оббежать вокруг стула, присесть три раза, проговорить скороговорку и т.д.

«Закончи фразу»

1. Подушка мягкая, а скамейка… (жесткая).

Пластилин мягкий, а камень… (твердый).

2. Ручей мелкий, а речка… (глубокая).

Ягоды смородины мелкие, а клубники… (крупные).

3. Кашу варят густую, а суп… (жидкий).

Лес густой, а иногда… (редкий).

4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду… (сухая).

Покупаем картофель сырой, а едим… (вареный).

5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал… (черствый).

Летом мы ели свежие огурцы, а зимой… (соленые).

Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет… (грязный).

«Как сказать по-другому?»

— Скажи по-другому! Часы идут… (ходят). Мальчик идет… (шагает). Снег идет… (падает). Поезд идет… (едет, мчится). Весна идет… (наступает). Пароход идет… (плывет).

Упражнение “Следи за своей речью”

Ребенку предлагается отвечать на вопросы, избегая в ответах «да», «нет», «не знаю».

Примеры вопросов:

Ты учишься в школе?

Ты любишь лето?

Твой любимый цвет зеленый?

Ты знаешь, какое сегодня число?

Ты любишь животных?

Дети боятся врачей?

Ты с удовольствием делаешь уроки?

«Запрещенная буква»

Ребенку задаются вопросы. В своих ответах он должен не употреблять заранее оговоренную букву, например «О».

Варианты вопросов:

Сколько звезд на небе? (пример ответа: миллиард)

Где ты учишься? (пример ответа: в гимназии, в здании с учителями)

Куда ты идешь после школы? (пример ответа: в квартиру, на улицу, к маме)

Твое любимое время года? (пример ответа: зима, весна)

Сколько у тебя друзей? (пример ответа: пара, три, четыре)

В статье использованы материалы:

http://buro-skazok.ru/materials/9/

http://adalin.mospsy.ru/l_01_06.shtml

http://www.babyblog.ru/user/18juja/3015133

http://adalin.mospsy.ru/l_01_03.shtml

Педагог-психолог ГБОУ ЦППРиК
Новикова Елена Сергеевна

Родителям следует уделять особое внимание занятиям со своим ребенком. Упражнения необходимо выполнять не реже 3-4 раз в неделю по 2-3 упражнения за раз. Оптимальное время выполнения по 5-10 мин. на одно упражнение.

1. Ребенок с закрытыми глазами описывает, во что одет сам (какие цвета, элементы одежды), во что одеты рядом стоящие люди, какие предметы, какие цвета его окру-жают. Со временем, задание усложняется вопросами «Какое настроение было сегодня у учительницы, у лучшего друга, у мамы и т.п.? Как ты это понял?»

2. Ребенку необходимо рассказать вчерашний день, но в обратном порядке (начиная с вечера).

3. Слова наоборот:

Кот-ток

Сова-авос

Шалаш-шалаш

Молоко-околом

И т.п.

*Сначала выполнять упражнение письменно. Как только ребенок поймет, как нужно пе-реворачивать, предложить выполнить упражнение в уме.

4. Цифровой ряд. Запомнить ряд цифр и повторить его.

36

154

3784

93872

365479

и т.д.

5. Переворачивать цифровой ряд.

24-42

354-453

2983-3892

39013-31093

и т.д.

6. Писать цифру 1, говоря в этот момент 20, затем писать цифру 2, говоря 19, 3-18 и т.д.

Упражнение позволяет развить внимание. Необходимо следить, чтобы написание одной цифры и называние другой – происходило одновременно.

Со временем усложнять упражнение, задавая другие начальные цифры, например, 3 и 23, 1-30 и т.п.

7. Считать одновременно вперед и назад. Т.е. 1-20, 2-19, 3-18 и т.д. Устно.

8. Сидя с закрытыми глазами, ребенок должен прислушаться и назвать как можно больше звуков (шум проезжающих на улице машин, чьи-то голоса, шаги, звуки, издаваемые бы-товой техникой и т.п.).

9. Дать ребенку какой-нибудь печатный текст с крупными буквами (газета, журнал) и предложить вычеркивать там определенную букву. Так же это может быть и просто беспорядочный набор букв, напечатанный на компьютере и распечатанный на листе. Сначала, ребенку предлагается вычеркивать одну букву, затем, задание усложняется и вводятся другие буквы, их зачеркивать нужно уже иначе (например, а, р, е).

10. Внимательно посчитать:

1) Сколько в комнате круглых предметов.

2) Сколько предметов красного цвета (черного, желтого и т.д.)

3) Сколько в помещении дверных ручек.

*Упражнение можно выполнять, гуляя с ребенком на улице, идя в магазин и т.п.

11. Дать ребенку небольшой текст, рассказ. Заранее найти в нем какую-нибудь короткую фразу, словосочетание (желательно в середине или в конце рассказа). Сказать её ребенку и попросить его читать текст вслух до того момента, пока он не найдет эту фразу. Как только ребенок остановится и скажет, что нашел заданную фразу, попросить его переска-зать прочитанный текст.

Упражнение позволяет тренировать слуховую память и внимание.

С каждым разом текст брать чуть больше предыдущего.

12. Выполнять упражнение на время: как можно быстрее показывать и называть числа по порядку от 1 до 25.

Образец таблицы:

В статье использованы материалы:

http://litlbetr.ru/igry-dlya-intellekta/shultztables-tablitsi-shulte-trenirovka-pamjati-vnimaniya-online.html

http://www.mnemonica.ru/u

Педагог-психолог ГБОУ ЦППРиК
Новикова Елена Сергеевна

1. Общение с ребенком. Постарайтесь заранее договориться с ребенком, когда вы проведете время вместе. Или же подключайте, в игровой форме, ребенка к Вашим делам. Если ребенок в данный момент не хочет такого общения – не настаивайте.

В общение с ребенком должен входить тактильный контакт. (Это объятия, если инициатор их ребенок и прикосновения к рукам, если ребенок не любит обниматься).

2. Ответственность. Формировать у ребенка ответственность следует, начиная с незначительных обязанностей. «Теперь за это отвечаешь ты. Ты главный в этом вопросе. Никто другой тебе не будет мешать. Ты сам для себя решаешь, как ты это будешь выполнять и когда». Затем, можно дать другую обязанность – более сложную. При этом не забывайте хвалить ребенка за успешное выполнение поручения.

Пусть ребенок самостоятельно принимает мелкие решения. Чаще советуйтесь с ним.

3. Включение ребенка в семейные дела. Давайте возможность ребенку на равных участвовать в обсуждении семейных вопросов. Даже если ребенок, на ваш взгляд, говорит ерунду – выслушайте его и отметьте значимость для Вас его мнения.

4. Школа. Обязательно интересуйтесь, как дела в школе: «что было хорошего?» «что было плохого?». Так ребенок научится выделять хорошие моменты школьной жизни и не будет копить в себе негативные переживания. Все, что рассказывает ребенок о школе – важно. Бывает, родители не слушают всего, что говорит ребенок и пропускают важные вещи. Ребенок обижается. И желание ребенка делиться новостями снижается.

Если ребенок просит помощь в выполнении уроков – не отказывайте. Даже если задание легкое, не ругайте ребенка, что он просит помощи. Этим он хочет помочь самому себе, когда ему лень. Разговаривайте во время выполнения заданий, шутите. В такой атмосфере, хоть выполнение заданий и затянется по времени, у ребенка будет формироваться положительный настрой на уроки.

Не делайте за ребенка задания. Делайте их вместе. В большинстве случаев, Ваше участие должно быть направлено только на поддержание хорошего настроения у ребенка и настроя на выполнение заданий.

Ребенок может придумать себе расписание дня, в котором прописано, когда у него время для уроков, а когда для отдыха. Для начала, время на уроки лучше брать побольше. Постепенно время следует сокращать.

Если при выполнении уроков ребенок часто отвлекается, то можно иногда делать 5-ти минутные перерывы между заданиями. Задача родителей четко следить за выполнением временного режима, т.к. у ребенка это будет вызывать трудности.

5. Конфликты. С учителями, с учениками: Выслушайте версию ребенка. Его видение ситуации. Так Вы поймете, чувствует ли ребенок свою вину за произошедшее и хочет ли все исправить. Не столько важно выяснить кто виноват, сколько, как ребенок думает это исправлять. Школьное время – время, когда есть возможность учиться, как вести себя в различных ситуациях. Мотивируйте ребенка пробовать решать мелкие конфликты самостоятельно. Советуйте, но не навязывайте, как поступить. С родителями: дайте ребенку понять, что Вы очень расстроены его поведением. Спросите ребенка, как он думает исправить произошедшее. Или, если вина ребенка в этом лишь отчасти, спросите что теперь делать вам двоим, чтобы помириться.

6. Семейные правила. Для взаимодействия в семье между взрослыми, между взрослыми и детьми нужны правила. Такие правила определяют, кто что должен делать и что будет, если он этого не выполнит. Если взрослый что-то обещает при ребенке очень важно это выполнить. Ребенок будет перенимать такое поведение. Семейные правила могут быть устными, а могут быть приняты всей семьей и красиво записаны на листе бумаги с подписью всех членов семьи.

Упражнения:

1. Придумать и выполнить какое-то общее дело, включающее взаимодействие, не школьные задания (приготовить обед, сделать аппликацию и т.п.).
2. Выделить заранее на неделе время, которое можно посвятить совместному отдыху (например, играть в настольные игры с четкими правилами). Т.о. учить ребенка планировать свое время.
3. Придумывание и выполнение заданий по инструкции.
4. Придумать кроссворд на тему «Семья».
5. Нарисовать совместный рисунок «Наш дом».
6. Наблюдение за каким-то героем в фильме. Указывать, какие он совершил ошибки в поведении. (Обещал, но не сделал; соврал и т.п.)
7. «Невидимка» (Например, поход в магазин. Ребенок покупает все сам по списку, родитель при этом идет рядом, но делает вид, что его нет).
8. Поменяться местами на несколько часов. (Ребенок становится взрослым и наоборот. Задача взрослого, ставшего ребенком – показать все «прелести» непослушания).

 

Педагог-психолог ГБОУ ЦППРиК
Новикова Елена Сергеевна

Цель данного методического пособия – предложить родителям конкретные методические приемы по развитию речи ребенка.

Расширение словарного запаса

Словарь детей можно обогатить очень простыми приемами при минимальной затрате сил и времени. Делается это в повседневной жизни – в процессе игр и общения с ребенком. Но при этом родители и воспитатели ДОУ должны вполне осознанно и постоянно заботиться о том, чтобы у ребенка в речи постепенно появлялось достаточное количество существительных, глаголов, прилагательных, наречий и пр., то есть чтобы ребенок знал названия не только отдельных предметов, но и признаков этих предметов и характерных для них действий. Естественно, в реальной жизни все эти категории слов усваиваются ребенком одновременно, но для большей ясности изложения каждой из них лучше рассмотреть последовательно.

Названия предметов легче всего могут быть усвоены ребенком по так называемым «смысловым группам». С этой целью в соответствующих жизненных ситуациях (посещение зоопарка,  цирка, прогулка в парке, в лесу) или в ходе различных игр ребенку рассказывают о различных животных, растениях, инструментах и т. п., показывая их в натуральном виде, на картинках или в виде игрушек.

Для обогащения речи ребенка глаголами очень важно обратить его внимание на то, что  каждое живое существо может совершать множество действий. Например, собака может лежать, стоять, ходить, сидеть, бегать, прыгать, плавать, лаять, догонять, убегать, рычать, скулить, обнюхивать, кусаться, ласкаться, сторожить и т.д. точно также можно разобрать действия кошки, птички и проч.

Для усвоения ребенком имен прилагательных необходимо позаботиться о том, чтобы он знал названия цветов и оттенки окружающих его предметов, чтобы он умел различать пищевые продукты по вкусу и знал соответствующие слова для его обозначения (горький, сладкий, кислый, соленый, кисло- сладкий, кисловатый и пр.), чтобы он умел охарактеризовать окружающие предметы по температуре (холодный, горячий, теплый, прохладный), по величине (большой, маленький, средний).

При этом нужно обращать внимание ребенка на то, что один и тот же предмет всегда обладает  сразу несколькими качествами. Например, яблоко может быть одновременно: красное, желтое или зеленое (цвет); круглое, продолговатое или овальное (форма); сладкое, кислое или горькое (вкус); большое или маленькое (размер); спелое, сочное, ароматное и проч.

Для усвоения ребенком наречий важно при каждом удобном случае ненавязчиво объяснять ему, что те или иные предметы могут находиться от нас далеко или близко, располагаться высоко или низко, что ходить можно быстро или медленно, разговаривать громко, тихо или шепотом, выполнять работу хорошо или плохо. Если говорить о погоде, то ребенок должен знать, что на улице может быть тепло, холодно, жарко, прохладно, ветрено, дождливо, пасмурно, что под ногами может быть мокро (сыро) и сухо. В комнате или на улице в разное время суток может быть светло или темно, сумрачно и т. п.

Все эти несложные задания очень обогатят речь ребенка в целом занимаясь с ребенком каждый день вы в скором времени увидите результат.

Совершенствование грамматического строя речи

Задания даны в простой игровой форме, их можно выполнять дома, на улице и пр.

Игра «Один – много»:

Взрослый называет одно за другим существительные единственного числа, ребенок в ответ должен образовать соответствующие формы множественного числа (например, стол – столы, шкаф – шкафы, дом – дома, глаз – глаза, дерево – деревья, стул – стулья и т. д.) при подборе слов обязательно нужно  предусматривать разные типы окончаний существительных множественного числа.

Работа над правильным употреблением предлогов:

Здесь прежде необходимо обеспечить прочное усвоение ребенком основных значений каждого предлога, что достигается путем систематических и достаточно наглядных упражнений. Например, ребенку объясняется значение предлога НА (на поверхности чего – то), после чего какой – либо предмет последовательно кладется то на стол, то на пол, то на полку и т. д. В задачу ребенка входит правильное оречевление соответствующих действий. Как и в предыдущих разделах работы здесь также предусматривается многообразие окончаний существительных, употребляемых с одним и тем же предлогом.

«Назови ласково»:

Взрослый называет одно за другим существительные и просит ребенка в ответ назвать его ласково (например: дом – домик, стол – столик, петух – петушок и пр.)

Развитие фонематического слуха

Для начала лучше всего отождествлять неразличаемые ребенком звуки с какими – либо неречевыми звуками из окружающей природы, утрированно подчеркивая при этом различие в звучании звуков. Например, звук С можно отождествлять со свистом; звук Ш – с шумом листвы деревьев; З – с писком комара; Ж – с жужжанием жука.

И лишь после того, как ребенок усвоит наиболее характерные признаки звучания неречевых звуков и научится без труда отличать, например, свист от шума, можно переходить к упражнениям в различении речевых звуков. Сначала эти звуки дифференцируются в изолированном звучании, а затем и в словах, типа миска – мишка и пр.

Обычно эта работа сравнительно быстро дает положительный эффект. В результате этого у ребенка появляется стимул к усвоению произношения ранее отсутствовавшего в его речи звука – ведь теперь он понимает, что слова миска и мишка должны произноситься по – разному.

Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата

Стойкие нарушения в произношении звуков объясняются недостаточной подвижностью артикуляторных органов.

Для формирования точных движений органов артикуляционного аппарата используется артикуляционная гимнастика. Специальные упражнения этой гимнастики позволяют тренировать подвижность и переключаемость органов речи, отрабатывать определенные положения губ, языка. Эти упражнения имеют как широкую направленность и могут использоваться для тренировки правильного произношения всех звуков, так и узкую – для определенного звука. Залогом успеха здесь является правильный подбор упражнений и качество их выполнения. При подборе упражнений необходимо учитывать как правильную артикуляцию звука так и то, что именно нарушено в произношении данного звука.

При выполнении любого упражнения нужно следить, чтобы все движения выполнялись последовательно, с паузами перед каждым движением. Это необходимо для того, чтобы можно было ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, затем зеркало убирается и функцию контроля на себя берут собственные кинестетические ощущения человека.

Упражнения эти общеизвестны, их можно найти в литературе.

Учитель-логопед ГБОУ ЦППРиК
Ширшина Екатерина Викторовна

В настоящее время увеличилось количество учащихся начальной школы, имеющих специфические нарушения письма – дисграфию.

Дисграфия – это серьезная проблема современной общеобразовательной школы. Именно чтение и письмо являются наиболее важными «умениями» при обучении в школе, без овладения которыми процесс обучения практически невозможен.

В связи с этим встал вопрос о профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста, так как причины этого расстройства уходят своими корнями в дошкольный возраст.

Особые критерии готовности ребенка к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка, как средства общения:

1. К школьному возрасту у ребенка должна быть сформирована вся языковая система – звуковая сторона речи. Ребенок должен владеть правильным, четким произношением всех звуков.

2. К 6 годам полностью формируются фонематические процессы, умение слышать и различать звуки родного языка в таких близких по звучанию словах как: мишка – миска, бочка – почка, коза – коса и т. д.

3. Готовность детей к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава слов. Это умение выделять первый, последний звук в слове, умение определять количество звуков в слове, умение придумывать слова на заданный звук.

4. Развитие словарного запаса, умение пользоваться разными способами словообразования. Образование и правильное употребление слов с уменьшительно – ласкательным значением (звезда – звездочка, елка – елочка, шишка – шишечка), умение образовывать слова в нужной форме.

5. К школьному возрасту формируется грамматический строй речи. Это умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением, правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, грамматически правильно строить сложные предложения. Должны владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание, самостоятельно составлять рассказ – описание.

Наличие у будущих первоклассников и младших школьников даже слабо выраженных отклонений в речевом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программы по русскому языку, а следовательно и к дисграфии.

Ниже приведены примеры ошибок учащихся младших классов, имеющих в дошкольном детстве предпосылки дисграфии.

Школьники, у которых имеет место несформированность всей звуковой стороны речи (произношение, фонематические процессы) – эти дети заменяют и смешивают буквы на письме (суба – шуба, зук – жук, тяй – чай, чветок – цветок и т.п.), испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков.

Школьники, у которых недостаточно развиты процессы звукового анализа и синтеза, ошибки на письме выражаются в пропусках в словах букв или слогов (Жня вместо Женя; моко вместо молоко), в перестановках букв или слогов (говола вместо голова), во вставке лишних букв или слогов (мололоко вместо молоко), в недописывании слов (стен вместо стена). К этой же группе относятся и ошибки, выражающиеся в слиянии нескольких слов в одно (уозера вместо у озера) и в разделении одного слова на части (у пал вместо упал).

Учащиеся, у которых имеется недоразвитие лексико – грамматического строя речи. Исследование устной речи этих детей чаще всего обнаруживает бедность словарного запаса. Это проявляется в том, что дети не могут правильно назвать признаки знакомых им предметов (соль по вкусу кислая, невкусная, горькая; сахар- вкусный, вместо сладкий). Также для этих детей характерно большое количество ошибок при образовании множественного числа существительных (домы вместо дома, ухи вместо уши), ошибки при согласовании существительных с числительными (5 деревий, 2 пеня, 5 пнёв), ошибки при употреблении предлогов (между тетради и книги, около столу). Связные высказывания в процессе обучения в школе вызывают у этих детей трудности. Их самостоятельные высказывания характеризуются фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью.

Школьники, у которых недостаточно сформированы зрительно – пространственные представления. Ошибки на письме выражаются в недописывании элементов букв (и вместо ш, л вместо м), в добавлении лишних элементов (ш вместо и), в неправильном расположении элементов букв (в вместо б, б вместо д), в написании элемента буквы сходного с ним (з вместо у, п вместо р).

Основная задача родителей вовремя обратить внимание на различные нарушения речевого развития своего ребенка в дошкольном возрасте. Чтобы оказать коррекционную логопедическую помощь до школы и предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в школе. Чем раньше будет начато коррекционно – развивающее обучение, тем лучше будет его результат.

Учитель-логопед ГБОУ ЦППРиК
Ширшина Екатерина Викторовна

Среди разнообразных нарушений речи в дошкольном возрасте особую сложность для коррекции представляет собой такое проявление речевой патологии, как нарушение звукослоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития проявляется в трудностях произношения слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски, добавление слогов и звуков).

Вопрос об усвоении звукослоговой структуры слов в условиях задержанного речевого развития является очень важным. Затруднения воспроизведения звукослоговой структуры слов препятствуют усвоению словарного запаса и грамматического строя речи. Нарушение звукослоговой структуры слов сопутствует детям с патологий речевого развития в течение долгих лет жизни. По мере развития речи оно может постепенно изживаться, но всегда обнаруживает себя, как только ребёнок сталкивается с новой звукослоговой и морфологической структурой слова. Это нарушение, существенно затрудняющее овладение устной, а в дальнейшем и письменной речью, вызывающее появление вторичных психических наслоений, является достаточно стойким и преодолевается с трудом.

Анализируя сведения, имеющиеся в литературных источниках, мы пришли к выводу, что нарушение звукослоговой структуры слова является характерной особенностью речи детей с её общим недоразвитием. Нарушение звукослоговой структуры по-разному изменяет звукослоговой состав слова.

Прежде чем говорить о характере искажений звукослоговой структуры слова, необходимо уточнить, что, употребляя термин «структура слова», мы вкладываем в это понятие вслед за языковедами следующие признаки: количество слогов в слове и ударность, последовательность слогов в слове, строение отдельных слогов (прямой и обратный, открытый и закрытый, слог со стечением согласных и без него).

При нормальном речевом развитии широко распространены искажения слов, сводящиеся к их упрощению (сокращение и уподобление слогов, сокращение стечений согласных). Добавления слогов, наблюдающиеся при общем недоразвитии речи, в норме единичны.

Трудности при воспроизведении другого признака слогового состава – ударения – малохарактерны для детей с общим недоразвитием речи.

Особое место занимают такие искажения, как перестановка слогов, что необычайно типично для детей с недоразвитием речи (потенатик – полотенце, типыхата – черепаха, рижебёнок – жеребёнок). В результате перестановок слогов дети нередко усложняют структуру слова (читиртга – кочерга), что не позволяет считать причиной перестановок артикуляционные затруднения. Анализ ошибок показывает также, что из всех слогов слова дети более чем в половине всех случаев переставляли ударный слог, стремясь как бы поставить его ближе к началу слова или начать с него произнесение слова (патенатик – полотенце, выгланат – виноград, чепенье – печенье).

Необходимо упомянуть ещё об одном виде слоговых искажений – уподоблении слогов внутри слова (тутурар – тротуар, билиблитека – библиотека, яширшир – ящерица).

Существенно искажают слово сокращение стечений согласных, которые считаются едва ли не самыми распространёнными дефектами произносительной стороны речи детей с её общим недоразвитием, и которые в ряде случаев затрудняют понимание и употребление речи. Под сокращением стечений согласных принято понимать такое явление, когда звуки, доступные произношению ребёнка и употребляемые им в ряде слов, в местах стечений согласных пропускаются (катит – скатерть, оно – окно, веда – звезда).

Нарушая звукослоговой состав слова или строение отдельного слога, все названные выше искажения в той или иной мере распространяются и на ЗВУКОВОЙ СОСТАВ СЛОВА. Что в свою очередь может привести к различным нарушениям письменной речи – дисграфии и дислексии.

Затруднения в произношении звукослоговой структуры слов оказываются очень стойкими. Они, например, возобновляются в усвоенном уже и правильно произносимом слове, если это слово включается во фразу. Чаще всего эти искажения сводятся к сокращению звукослоговой структуры отдельных слов.

Структурные искажения, устранённые из устной речи, нередко вновь обнаруживаются в письме. Так, ребёнок может допускать искажения слов, которые в устной речи произносит верно: кростра, кострюра – кастрюля, зезда – звезда, кузечк – кузнечик, гртусик – градусник, мил, мили, милизанер – милиционер. Здесь мы опять встречаем сокращение числа слогов, их перестановки, сокращение стечений согласных, то есть ошибки, уже устранённые из устной речи. Это подчеркивает важность усвоения слогового состава слова для овладения грамотой.

Система коррекционной работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слов

Наша методика состоит из нескольких блоков, причём работа должна вестись параллельно над каждым из блоков. Так как конечная цель логопедической работы будет заключаться в правильном оформлении слова с точки зрения его произношения у детей с общим недоразвитием речи, то, очевидно, при создании единой комплексной методики следует работать над фонетической системой в целом. Вся логопедическая работа над фонетической стороной речи представляет собой работу над словом, но она варьируется на разных этапах развития речи. Необходимо целенаправленно воздействовать на все стороны речи, в том числе на звуковую, слоговую, на грамматический строй, работу над фразой, развитием фонематических, а также психических функций.

Итак, при овладении детьми правильным произношением каждой группы слов нового звукослогового состава выделяется несколько взаимообусловленных разделов коррекционной работы:

1. Формирование слогового контура слова.
2. Усвоение звукового строения слогов и их определённой последовательности.
3. Устранение ошибок уподобления слогов друг другу, овладение умением переключаться с одного слога на другой.
4. Преодоление трудности стечений согласных.
5. Устранение перестановки слогов.

1. Формирование слогового контура слова.

На первом этапе, как и на всех последующих занятиях, работа по овладению звукослоговой структуры слова включала в себя упражнения, способствующие различению, и упражнения, направленные на воспроизведение слова. Другими словами, задача этого раздела работы состоит в том, чтобы научить детей чёткомувосприятию и воспроизведению нужного количества слогов.

Для этого детям предлагаются упражнения, направленные на развитие слухового восприятия.

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков («Где позвонили?», «Узнай музыкальный инструмент по звуку», «Сколько раз ударили в барабан?»).

2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание ладонью по столу, оттопывание ногой, отстукивание мячом об пол с использованием музыкальных инструментов: барабана, бубна, металлофона.

Виды работ:

1. сравнение ритмов: / //, //…..// /;
2. узнавание ритмов и соотнесение их с определённым ритмическим рисунком;
3. воспроизведение определённого ритма по образцу логопеда, по заданному ритмическому рисунку;
4. задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка ///; ////;
5. произвольное воспроизведение ритма ребёнком с последующей записью ритмического рисунка символами;
6. воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка – символ – ) и коротких (барабан, бубен – символ +). Ритмический рисунок может быть следующим: – – +, ++-, и т.д.;
7. формирование общей координации движений под ритмичную музыку: маршировка, ходьба, легкий бег. Данные виды работ можно проводить и на музыкальных занятиях, и на логоритмике, если коррекция осуществляется в условиях логопедического дошкольного образовательного учреждения;
8. упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции, подсчет: кулак-ребро, кулак-ребро-ладонь;
9. упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение одновременных движений: кулак (левая рука) – ребро (правая рука) и т.д.

Одновременно с описанными упражнениями проводится работа по различению и воспроизведению слогового контура слов. Внимание ребёнка привлекается, прежде всего, к разнице между словами по слоговому размеру, то есть по количеству слогов. Так, проводится игра «Длинные и короткие слова». Логопед объясняет детям, что слова бывают «большие, длинные, которые мы говорим долго», и «маленькие, короткие которые мы произносим быстро», и приводим примеры их (паутина, комната и мак, пух); затем логопед называет ряд слов (мак, пух, ком, кот, паутина) и просит детей поднять руку, когда он назовёт самое длинное слово. При этом в такт произнесению логопед отстукивает (или прохлопывает) число слогов слова, чтобы сделать рельефной разницу в длине этих слов. Затем это упражнение проводится в другом варианте: дети должны узнать самое короткое слово из предъявленных.

Для сравнения лучше брать слова более контрастные, затем менее контрастные. Так, вначале используются слова одно- и четырёх-, пятисложные; затем одно- и трёхсложные; одно- и двусложные; двух- и трёхсложные и, наконец, наиболее трудные для сравнения трёх- и четырёхсложные. Постепенно для таких упражнений подбирается материал более сложного состава. Даются слова с обратными и закрытыми слогами, а в дальнейшем слова сходного звукового состава: арбуз – абрикос; парта – перчатка.

Сравнение слов производится попарно, затем задания можно менять. Например, можно предложить детям из слов, называемых логопедом, выбрать такие, которые состоят из одной части, двух частей и т.д. Такие упражнения проводятся параллельно с работой над усвоением звукового состава словаи являются подготовкой к произнесению слов, состоящих из определённого количества слогов.

Логопедом могут быть использованы следующие приёмы работы:

1) Логопед выставляет ряд картинок, на которых изображены слова различной звукослоговой структуры. Сначала дети произносят слова пройденной ими звукослоговой структуры и определяют, из какого количества слогов они состоят. Количество слогов в остальных словах определяется с помощью отхлопывания или дирижирования вслед за произнесением их логопедом. Затем картинки распределяются по количеству слогов в словах.

2) В дальнейшем применяются такие приёмы, как нахождение среди ряда предметных картинок таких, названия которых состоят из заданного количества слогов.

3) Нахождение на сюжетной картинке предметов, обозначаемых словами, содержащими заданное количество слогов.

4) Запоминание и самостоятельное называние слов, содержащих нужное количество слогов (без наглядной опоры).

5) Одним из упражнений может быть игра в лото. Детям раздаются карточки с изображением нескольких предметов. Дети закрывают картинки, название которых содержит указываемое логопедом количество частей (на начальном этапе работы над слоговым составом слов понятие «слог» следует заменять на «часть»). Выигрывает тот, кто первым безошибочно выполняет задание.

6) В дальнейшем задача упражнений постепенно усложняется: логопед предлагает детям показать или назвать слова, в которых столько же слогов, сколько в слове дом, пила, малина и т.д.

Кроме того, работая над звукослоговой структурой слова, можно одновременно обучать детей отдельным грамматическим формамслова, а также построению фразы. В речевой материал для занятий необходимо включать притяжательные прилагательные – мамина, Вовина и т.д., слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом -очк- в сопоставлении с основной формой именительного падежа единственного числа: Вова – Вовочка, лодка – лодочка и т.д. (при этом отрабатывались понятия «большой – маленький»); сопоставление единственного – множественного числа: белка – белки, сопоставление существительных в разных падежах: вот белка, нет белки, дай белку и т.д. Внимание детей обращалось на правильное произношение окончаний слов, на изменение значения слова в зависимости от изменения окончания.

От общего задания – отличить длинное слово от короткого – подводим ребёнка к следующему заданию, более конкретному и трудному – отличить ряд из двух слогов от одного слога.Желательно сделать это в игровой ситуации. При этом важно учитывать следующее: игра будет обучающей в том случае, если выполнение или невыполнение речевого задания будет непосредственно связана с выигрышем или проигрышем в игре.

Наше исследование показало, что для детей с общим недоразвитием речи характерны нарушения ритмической организации не только на уровне предложений, но также и на уровне отдельных слов, поэтому для воспитания представлений о ритмических структурах слов целесообразно использовать упражнения на отстукивание ритма хорошо известных детских песен (в доступной форме, на доступном материале). При этом логопед несколько раз напевает, и отхлопывал ритм этих песен, затем дети узнают эти песни только по их мелодии и ритму и сами подключаются к его воспроизведению.

В правильной организации контура слова большое значение имеет выделение ударного слога. Поэтому можно использовать виды работ, направленные на развитие этого умения, например, когда логопед читает детям несложное стихотворение, а дети при произнесении ударного слога выполняют совместно с логопедом какое-либо условное движение.

После того как дети научатся различать разные ритмы и слова различного слогового размера, а также воспроизводить неречевые ритмы (число отстукиваний), можно переходить к воспроизведению слоговых рядов.

2. Усвоение звукового строения слогов и их определённой последовательности.

Упражнения должны чередоваться с тренировкой чёткого произношения рядов гласных, которые в начальном периоде обучения выполняют роль скороговорок: произносятся сначала в обычном, а затем в ускоренном темпе, плавно и отрывисто (ауиауиауи).

Л.Б. Есечко подчёркивает необходимость уделения большого внимания на всём протяжении обучения на работу над гласными звуками в плане, как восприятия, так и произношения. Умение слышать и чётко артикулировать гласные является основой правильного воспроизведения количества слогов в слове. Одновременно упражнения в воспроизведении звукового ряда, тренирующие чёткое переключение от звука к звуку, предупреждают многочисленные ошибки уподобления и перестановок гласных звуков, отмечающиеся в речи детей с общим недоразвитием речи: «висилёк», «виласок» – василёк, «голоби» – голуби и т.д.

Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Виды работ, способы предъявления заданий выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого развития ребёнка:

1. сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);
2. назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
3. наращивание слогов: «скажи на 1 слог больше, чем я» (са-со…);
4. уменьшение слогов: «скажи на 1 слог меньше, чем я» (са-со-су…);
5. чтение цепочек слогов: са-со-су-сы, са-са-со, са-ас-са;
6. чтение и повторение серии слогов: а-са, а-со, а-су, а-сы; и-са, и-со, и-су, и-сы, о-са, о-со, о-су, о-сы, у-са, у-со, у-су, у-сы;
7. запомнить и повторить: са-со-со, со-са-са, си-са-со, ca–co-си,(аналогично — с ударением на каком-то слоге);
8. повторение, чтение слогов со стечением согласных:
   ста, сто, сту, сты;
    аст, ост, уст, ист;
   а-ста, а-сто, а-сту, а-сты и т.п.
9. «придумай цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, запиши их»;
10. придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
11. «скажи наоборот» (игра с мячом): са-«ас»;
12. беглое чтение слоговых таблиц с прямыми, обратными слогами, со стечением согласных.

Во всех этих упражнениях на данном этапе обучения широко используются: отстукивание, ритмическое помахивание логопедом рукой в такт произношению, кивки головой, ибо всё это фиксирует внимание детей на количество слогов ряда.

Как отмечают многие авторы, что особое внимание должно быть направлено на развитие у детей запоминания ряда слогов со слуха, без зрительной опоры на артикуляцию логопеда.

На протяжении всего периода обучения проводятся упражнения, направленные на различение слов по их звуковому составу. При этом внимание детей обращают на то, как изменяется смысл слова при опускании отдельных слогов или изменении их последовательности. Для упражнений подбираются слова, отличающиеся одним слогом или его местом в слове: сок – песок, чай – чайка, насос – сосна и т.д.

3. Устранение ошибок уподобления слогов друг другу, овладение умением переключаться с одного слога на другой.

Следующей задачей в отработке звукослоговой структуры слова является устранение ошибок уподобления слогов друг другу, овладение умением переключаться с одного слога на другой.

Как отмечала Л.Б. Есечко, усвоению правильного произношения очень помогает звуковой анализ и синтез. Работа над воспитанием навыка расчленения слов на слоги и выделения ударного слога может быть начата только после того, как дети научатся определять место фонемы в слове по признакам «в начале слова», «в середине», «в конце». Наиболее широко этот приём применяется при усвоении правильного произношения закрытых слогов, слогов со стеченьями согласных. Такие упражнения опираются на навыки, которые формируются у детей в процессе подготовки к обучению письму и чтению.

Таким образом, конечным этапом этого отрезка работы является заучивание двусложных и трёхсложных слов из открытых слогов, отличающихся как разными гласными, так и разными согласными. Опорой в упражнениях на переключение является зрительное восприятие артикуляции логопеда.

Вначале логопед просит ребёнка сказать всё слово вместе с ним, по слогам. При этом он чётко артикулирует каждый слог и показывает ребёнку положение языка, губ для каждого из них. Это даётся для того, чтобы ребёнок мог потом лучше следить за артикуляцией логопеда. Затем то же повторяется с зеркалом. Ребёнок смотрит в зеркало и ставит язык, губы так, как объясняет ему логопед.

После этих предварительных объяснений начинаем, сопряжено с ребёнком, произносить всё слово, чётко артикулируя слоги. Затем (без перерыва) логопед переходит на беззвучное артикулирование слова, обращая и теперь внимание ребёнка на свою артикуляцию. Затем помогает ребёнку только взмахом руки в такт произнесению, что после многократного повторения оказывается достаточной опорой для произнесения слова.

Случается, что трудности переключения с одного слога на другой вызывает сокращение слова. Тогда бывает достаточно повторить с ребёнком такой же сложности звукослоговой контур из одинаковых слогов (например, при заучивании слова панама – мамама) и на фоне этого контура дать зрительный образ артикуляции заучиваемого слова.

В упражнениях на переключение артикуляционной позиции от слога к слогу мы применяем послоговое (расчленённое) произнесение слов.

4. Преодоление трудности стечений согласных.

После овладения ребёнком этими умениями – воспроизведение контура слова и переключение с одного слога на другой – становится возможным перейти к преодолению следующей трудности – стечении согласных.

Стечения согласных берутся вначале в середине слова, ибо в этом случае возможно распределение стечения между двумя слогами. Основная роль принадлежит артикуляционным упражнениям.

Для заучивания берутся слова: тыква, папка, утка, лента, ветка, туфли, кофта, тапки, нитка, копна, вафли, пальто, камни.Вначале надо проверить умение ребёнка произносить закрытые слоги и обучить их этому на словах (кот, мак, пух, ком).

Затем применяем тот же приём: послоговое произнесение двух слогов слова, при этом первый слог произносится логопедом (тык),а второй – ребёнком (ва).

При работе над стечением согласных также широко используется объяснение правильной артикуляции стечении и зрительная опора на артикуляцию учителя и свою в зеркале. Потом это упражнение можно провести с детьми: первый слог произносит более сильный ребёнок, другой заканчивает, а логопед указывает порядок произнесения, касаясь рукой то одного, то другого.

При отборе слов со стеченьями согласных в середине слова надо стараться, прежде всего, брать слова, где в стечении оба звука или второй является смычным (п, т, к), ибо наличие такого звука позволяет резко разграничить один слог от другого: пап-ка, тап-ки, нит-ка, вет-ка.

При отработке стечении согласных в начале слова важно учитывать особенности последних. Так, например, сонорные звуки являются наиболее благоприятными в качестве второго компонента стечения, ибо они по артикуляции имеют сходство с гласными звуками и приближают стечение согласных к более лёгкой для ребёнка структуре прямого слога. Таковы некоторые этапы и приёмы, которые намечены нами при работе над стеченьями согласных.

5. Устранение перестановки слогов.

Затем наступает следующий этап в работе – устранение перестановки слогов. Этот вид ошибки появляется у детей лишь на определённом уровне овладения звукослоговой структурой слова. Поэтому и работа над последовательностью слогов возможна лишь на определённом этапе. Если ребёнка затрудняет даже переключение с одного слога на другой, то, конечно, не может быть и речи об установлении нужной их последовательности, пока это задание недоступно.

В работе над последовательностью слогов главный упор делается на слуховые упражнения, ибо в случае перестановок ребёнка затрудняет не произношение слогов, а именно порядок их воспроизведения.

Мы обращаем внимание ребёнка на то, что смысл слова меняется, если слоги меняются местами. Можно привести примеры таких слов, как гора – рога, лопата – палата, банка – кабан, сосна – насос, и показать соответствующие картинки. Объяснить, что если в слове сосна сказать сначала слог на, а потом слог сос, то получится совсем другое слово; следует показать, как перестановка слогов делает слово бессмысленным. «Так не говорят» – дети это хорошо воспринимают.

На этом этапе дети могут узнать, есть ли определённый слог в том или ином слове: «Ребята, послушайте, в каких словах есть му, поднимите руку, когда услышите му».

После того, как дети могут различить наличие и место слогов в слове, мы переходим к выделению их из слова и осознанному определению места слогов в слове. Сначала учим детей практически овладеть слогоделением. Логопед произносит всё слово по слогам, отхлопывая каждый слог, четко отделяя эти хлопки друг от друга. При этом говорит: «Вот мы разделили слово на части». Затем дети вместе с логопедом повторяют слово и также отхлопывают количество слогов. Если они не могут этого сделать, то логопед берёт их руки в свои и отхлопывает вместе с ними.

Затем можно подсчитать, сколько частей в каждом слове. (Мак – 1, мама – 2.) Какая часть первая? Какая вторая?

Деление слов на слоги можно облегчить ребёнку, если одну часть слова будет выделять педагог, а другую – ребёнок. Когда ребёнок научится подсчитывать число слогов в слове и выделять их последовательно, можно давать более сложные упражнения:

• игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов);

 

• игры на деление слов на слоги: ударить мячом об пол столько раз, сколько слов в слове, удары сопровождаются четким произнесением слогов;

 

• деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением действия (нанизывание колец на стержни), сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее;

 

• ребёнок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова диктует логопед);

 

• разбор слова с количественным и качественным анализом его звукослогового состава;

 

• разбор слова по схеме: сколько слогов, какой первый, последний, какой слог стоит перед слогом, после слога, между слогами;

 

• «разрезные картинки»: разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог;

 

• «рассели животных по домам»: одноэтажный — кот, двухэтажный — лиса (каждый слог записать на отдельный «этаж» дома);

 

• игра с мячом: дети передают друг другу мяч и одновременно называют слог какого-то слова;

 

• Придумать слова со слогом (па, ва, му и т.д.).

 

• Придумать слова, состоящие из 1 (2, 3) слога.

 

•  Сложить слово из слогов, данных в нарушенной последовательности: ха, му; в качестве опоры предъявляется картинка.

 

• Замена в словах одних слогов другими по предъявленной картинке (полено – колено, нитки – тапки, кофта – муфта).

 

• Добавление или уменьшение числа слогов в слове с изменением
• смысла слова (по показанной картинке).

 

• объяснить значение слова пароход’, из каких 2 слов оно образовано;

 

• исправить ошибку в словах: макало а) слова написаны неправильно; б) слова произносятся логопедом неправильно. Если трудно, то в помощь дается предметная картинка;

 

• назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил;

 

• что изменилось в слове: лис-лиса-лисица;

 

• ребёнку предлагается ряд картинок (слов), из них выбрать самое длинное слово, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова;

 

• логопед показывает картинки, а дети должны показать цифру, обозначающую ударный слог в этих словах;

 

• анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением новой буквы (звука): низ — вниз, шил – сшил;

 

• чтение слов, лишенных смысла, отхлопывание ритмической структуры слова (например, аорикадаора);

 

• какие слова рифмуются, а какие — нет? Анализ количества слогов в них (рак — бак, зайка — зазнайка) и т.п.

В дальнейшем звукослоговая структура слов отрабатывается на материале чистоговорок, предложений, стихов, текстов. Детям можно предложить следующие виды работ в зависимости от этапа коррекционной работы:

• заучивание чистоговорок (с различными типами слогов в словах): Ша – ша – ша – наша Маша хороша; Аш – аш – аш  — дайте карандаш. Детям предлагается хлопать в ладоши на каждый слог или определенный звук (в зависимости от задачи);

 

• придумать чистоговорку самому: са-са-са-…;

 

• заучивание речёвок, выполнение движений в процессе речи;

 

• чтение простых стихов, чистоговорок, предложений, текстов сопряжено со взрослым, и т.п.

Приведенные выше слогоритмические упражнения направлены на коррекцию звукослоговой структуры слов, а конкретные виды работ логопед будет выбирать самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребёнка, его возраста и вида речевой патологии.

Вся работа над овладением звукослоговой структурой слова увязывается с усвоением отдельных звуков. Это выражается в том, что вся первоначальная работа по воспроизведению структуры слова ведётся только на сохранных звуках.

Одновременно с этой работой начинается и постановка звуков. При этом соблюдается строгая последовательность слоговых рядов и слов, которые используются для автоматизации звука. Так, нельзя давать для автоматизации нового звука слова со стечением согласных, если они не усвоены ребёнком на сохранных звуках.

Упражнениям по произнесению различных элементов слова всегда предшествует различение этих элементов. Кроме того, на разных этапах работы делается упор то на слуховые, то на артикуляционные упражнения. Если слуховой контроль у ребёнка необходимо развивать в случае перестановки и добавления слогов, то все случаи упрощения структуры слова требуют, прежде всего, артикуляционных упражнений.

Все этапы работы тесно переплетаются между собой. Так, если на трёхсложных словах мы ещё отрабатываем контур слова, то на двусложных словах уже начинаем работать над стечением согласных.

Все вышеприведённые упражнения направлены на то, чтобы максимально расчленить для ребёнка стоящие перед ним трудности. Так, последовательно отрабатываются все те элементы, которые вызывают у ребёнка затруднения (воспроизведение контура слова, переключение с одного слога на другой, произнесение стечении согласных и т.д.).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Агранович З.Е. Система коррекционной работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слов у детей.// Проблемы патологии развития и распада речевой функции. Сборник статей. – СПб., 1999.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвитие речи у дошкольников. – М., 1990.
3. Есечко Л.Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в приготовительном классе. //  Дефектология, 1974 – №3.
4. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. СПб., 1994.
5. Логопедия / Л.С. Волковой -М., 1995.
6. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте анартриков и моторных алаликов // Развитие мышления и речи у аномальных детей. –Л., 1963. С. 271-294.
7. Ткаченко Т.Д. Логопедическая тетрадь. -СПб., 1998.
8. Тумакова Г.А. Методы и приёмы работы при ознакомлении со слоговым составом слова // Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991. С. 62-80.
9. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. -М., 1989.

Учитель-логопед ГБОУ ЦППРиК
Голубева Елена Викторовна